中学语文教师以‘我’为主,参考他人自主备课专业发展.docVIP

中学语文教师“以‘我’为主，参考他人”自主备课专业发展模式研究 一、“以‘我’为主，参考他人”自主备课专业发展模式建构背景 新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。，教师的角色和教学方式发生了改变，面对新课程教师怎样备课呢？课让教师醒认识到备课的重要性，备课不仅是写在本上的教案，是储存在头脑中的知识体系及教学对策备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发选择和利用，还有教育教学理论的学习培养创新意识和自我探究的学习能力据网上报道：一所学校对外公开5堂课，5位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》，听课老师听到的5节课都是一个样一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的调。他们不觉有点纳闷：为什么5节课如出一辙呢？后来才知道，这5位老师事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗？其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。像上述5位教师集体备课，是否能顾及本班学生的实际？是否能展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。有一句话说的好“教师不是一桶水，而是源源不断的江河。”当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道教师的自学内驱力，要求教师在强烈的事业心、责任感的驱使下，自我激活学习热情，使自学成为一种乐趣、一种需求、一种自觉而持久的个体活动。开放性与灵活性传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案——教学中的第二次备课——教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的第二次备课，教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师要及时巡视，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。备课调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念新课标强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应对策要求学生参与课前准备自己收集制作有关资料，研究。这个过程不仅能促进学生自主学习，为课堂教学作很好的铺垫，还能使教师预测到学生的需要，掌握学生的现有水平和情感状态，使教师在备课时考虑到在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思，再进行补充备课，写出体会和不足，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课对改进课堂教学质量，提高教学效率是有极大帮助的。更多地从学生学习的角度去考虑教学方案，对症下药，有的放矢。语文教学是创造性很强的劳动。为此，课标教材编写者针对过去课程管理统得过死，教材编写缺少弹性，难以适应不同地区和不同学生多样化需要的现实，在教材编写时给广大教师留有一个较大的发挥空间；《教学参考资料》的编写较之过去，也有所改变，提供的相关资料较多，结论由师生自己去把握。过去我们不少教师对教材和“教参”依赖惯了，面对新课程的这一变化应该怎么办？笔者以为，新课程倡导学生自主探究学习，教师首先就应该对此身体力行，即丢开依赖思想，借助工具书，对课文自主阅读，自主探究，找准学生的最近发展区，利用“研讨与练习”，独立地设计有个性的课堂教学。只有这样，才能尽快地适应新课程的要求。研读课文内容研读课文内容要求教师先不看“教参”，也不找其他研究资料，立研读课文，把自己探究的全过程摘要地记录下来，提出了哪些问题，每个问题探究过程是怎样的，探究的结果是什么，探究的教训是什么，每一点只要记下几个字就行。这样做，一方面教师通过自主探究，力求自解，在这个基础上再去看