现代远程教育教师专业素养研究鄢.PDFVIP

圆园12援2 中国电化教育 总第301 期 教师专业发展 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园12冤02 园071 07 代远程教育教师专业素养研究鄢 翁朱华 渊华东师范大学 课程与教学系袁上海 200062冤 ： ，但仍 摘要 基于网络的远程教育在我国得到了蓬勃发展，远程教育教师的专业发展问题开始越来越受到关注 缺少有数据支持的实证研究和分析。本研究以某省级电大总校及20 所分校的专职教师为抽样对象，从专业知识、专 业技能、支持性素养和专业情意四个维 对当前远程教育教师专业素养现状进行了调查，研究结果发现，教师对专 业素养中的情意素养最为重视，尤其是责任心，被认为是远程教育教师要具备的最重要的专业素养，而自我满意 也最高；教师最不满意的专业素养是技能素养，其中对网络课程开发能力感到最不满意；20 个专业素养项的自我满 意度均值都低于重要性均值，说明教师专业素养的现状和自己期望的理想状态之间还是存在着差距，即存在专业发 展的内在需求，均值差异最大的是学科知识，即教师认为其专业发展需求最大的是学科知识。访谈结果也对问卷调 查结果给予了支持和解释。基于研究结果，本研究最后还提出了未来远程教育教师专业发展与实践中需要予以关注 的课题。 关键词：远程教育教师；教师专业发展；专业素养 中图分类号：G434 文献标识码：A 性的有张伟远采用内容分析法从学习者视角对教师 一、问题的提出 素养的研究[4] 袁陈丽等采用德尔菲法渊Delphi冤从专家视 1998 教育部启动现代远程教育试点工程以 [5] 角对远程教育从业人员能力的研究 袁徐新逸等通过 来袁基于网络的远程教育在 国得到了蓬勃发展遥据 问卷调查与访谈的实证研究方法从教师尧专家尧决策 统计袁2009 高等教育网络本尧 专科招生规模达到 者视角对线上教师教学职能及其专业发展的研究[6] 袁 了162.6 万人袁 其中电大开放教育招生达到94.4 万 杨素娟等人采用扎根理论对远程教育教师能力的研 [1] [7] 人 袁远程教育在国民体系中的地位显而易见遥 随着 究 遥这些研究中所涉及的远程教育教师专业素养袁基 现代远程教育的发展袁 作为保证远程教育教学质量 本上仍可归结为野专业知识冶野专业技能冶和野专业情 最重要的人力资源因素袁 远程教育教师的专业发展 意冶三大维度遥 对远程教育教师之角色定位和专业素 问题开始越来 受到关注袁 国内不少研究者对该问 养构成的探讨袁 为远程教育教师的培训研究和实践 题进行了比较深入的研究遥从已有的文献看袁研究者 提供了必要的理论基础袁 有不少研究者对远程教育 对远程教育教师专业发展问题的研究主要围绕着教 教师的在职培训进行了比较丰富的探讨袁 主要集中 师角色尧教师素养构成尧教师培训等方面展开遥 在培训内容尧培训需求和培训形式上遥 对教师角色的研究主要存在两类研究视角袁一 但上述这些研究结果仅仅为教师专业发展提供 类是从工作职能分类视角对远程教育教师的角色进 了一个理想框架遥那么袁在远程教育实践中袁教师的专 行了分析袁 将远程教育教师分为主讲教师尧 主持教 业发展现状如何袁尤其是教师所具备的专业素养的情 师尧责任教师尧课程辅导教师和导学教师等不同类别 况如何钥他们又是怎么理解知识尧技能尧情意的重要程 或层次[2] [3] 曰另一类是从课程与教学展开过程对教师 度袁他们对自己的专业素养的自 满意度和自 期待 角色进行分析袁这一类的研究比较丰富袁但大多只是 如何钥对这些问题还缺少有数据支持的实证研究和分 平行列举了远