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大学物理实验改革的探究 　　摘 要： 本文从实际教学的角度探索了大学物理实验的改革，阐述了大学物理实验教学改革的两个方面：实验教学管理模式改革和实验教学过程改革，分析了每一个改革方向中的各个要点，以此实现大学物理实验教学的长远发展。 　　关键词： 物理实验 教学改革 管理模式改革 　　对于大多数学校而言，大学物理实验基本上都是事先确定好，在规定的时间、规定的地点、规定的老师指导下墨守成规地完成的。整个过程学生复制与模仿，学生的创新能力和设计能力未被提及。这样一种教学模式让学生觉得做实验就是完成学习任务，从而使很有兴趣的大学物理实验转变成一种被动学习，导致学生学习兴趣不浓，达不到实验教学的目的，对学生的创新能力难以起到积极的作用[1]，同时对实验教学体系的建立、知识结构的更新没有实际的推动作用。正是这样一种教学与学习模式，导致学生难主动，实验教师不积极，进而影响高校大学物理实验教学的长远发展。 　　目前大学物理实验教学的改革侧重于完善现有的教学模式与教学体系，具体措施如下： 　　1.实验教学管理模式的改革 　　实验教学管理模式的改革，立足点是实验教学管理体系的开放。开放的实验教学管理模式不仅有助于教学资源的合理利用，而且能提高学生对实验教学的参与度。 　　（1）实验器材开放 　　实验器材是完成大学物理实验的必要手段，对实验仪器使用方法的掌握情况及实验结果的准确度都有很大的影响。大学物理实验对学生来讲，最大的难点莫过于实验仪器的使用。各个高校的实验都是在学生基本上不了解实验器材的情况下就走进实验室，由老师讲解使用功能后让学生操作。对于比较难操作的实验器材，可能有部分学生很难理解其使用方法，进而对他们做实验产生一定的心理负担，影响实验教学效果。因此，实验室管理部门或者相关人员，应该罗列出每一个实验项目所使用的器材及使用方法，对于操作难度较大的实验器材，在有条件的前提下，提供一些仿真模拟软件，有学生提前网上学习；或者提前让学生走进实验室进行实际操作训练[2]。如此则可以减少实验老师在实验课上对仪器使用方法的介绍，把更多的时间留到实验现象的观察，以及实验结果的初步分析的探讨上。 　　（2）实验室开放 　　实验室的开放，主要是指学生做实验的时间不再受到时间的限制，而是在自己的课余能够随机安排自己感兴趣的实验[3]。大多数高校实验室的开放程度不高，或者是即便开放了，学生的参与程度也不高。实验室的开放直接影响学生能否自主选择实验时间，自主熟悉实验环境，自主探究实验。许多高校的实验室基本上都是提前设定好哪些学生做哪些实验。实验做完后，即使学生存在这样那样的问题想继续探究可能性也是较小的，主要原因是实验室的开放程度不够，学生没机会再继续探究存在的疑惑。因此，在与正常教学不冲突的情况下，实验室的开放应该结合学生的课余时间，让更多的学生从实验开放中实现学习能力的提升与思维的发展。 　　（3）实验教学人员开放 　　目前高校实验教师大多是学校的专职教师，对实验仪器及实验步骤等的熟练程度不必多说。但是随着科技的发展，实验室的仪器设备不断更新，促使仪器设备操作更简单，测量数据更准确。由于大学物理实验仪器的更新速度跟不上当前的主流设备，因此实验老师对先进的实验仪器设备了解得就相对少一些，而且对实验仪器设备的其他使用功能了解得不全。所以实验教学人员要形成多层次的、多体系的，即包括实验教学人员、仪器设备开发人员、企业高级技术人员等的实验教学队伍。多层次、各行业的实验教学队伍，能够促使大学物理实验更接近实际，接近需求，更能激发学生学习大学物理实验的兴趣，同时能促进专职实验教学知识体系的更新。 　　2.实验教学过程的改革 　　大学物理实验的改革立足点为现有的教学过程。教学过程首先可以分阶段实验教学，然后不断更新教学实验项目内容。 　　（1）分阶段实验 　　大学物理实验可以分为两个阶段。第一个阶段与理论课的学习相结合，即大一、大二阶段。第一阶段的学习主要以大学物理基础实验为主，在实验教师的指导下，学生动手做。对实验的问题由老师进行答疑解惑。针对不能解决的问题，可以由实验教师备案，师生齐心协力地探究解决。第二个阶段为大三、大四阶段，此阶段主要为设计实验，由老师和学生一起完成。大三、大四阶段大多数学生已经不再学习大学物理理论课，基本上都是以专业课为主。针对专业课学习中的问题，可以借助大学物理实验室平台设计实验从探究。整个过程，需要实验教师全程参与。教师的作用主要是对学生设计的实验项目进行审核、审定，提出有效的意见，确保实验合理有效。最后可根据设计的实验方案、实验结果、实验意义等对设计实验进行筛选、建档、备案。 　　（2）精练实验项目 　　大学物理实验项目的内容很多，其中有些实验项目已经过时，或者实验设备已经过时，与当前的科技发展主流有偏差