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把准语用点，让课堂彰显语文味 　　[摘 要]语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有语文能力和语文素养才是目的。教学中，教师应做到回归本然，品词析句；揣摩品味，言意兼得；返璞归真，落实语用。 　　[关键词]语文能力；语文素养；语文味；语用点 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-056 　　语文味是语文素养的客观要求，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法等。但在语文教学实践中，常出现非语文课的现象，有的语文课只是“人文思想”的灌输，缺少必要的语用训练；有的则是大量的题目训练，缺少必要的人文熏陶；有的只是机械单调的内容分析，缺少必要的个性感悟……这样的语文课，都不同程度地缺失了语文味，失去了语文教育的本色。 　　一、对当前语文教学中缺乏语文味的思考 　　（一）雾里看花，脱离文本 　　不少语文课，特别是公开课，教师在课堂教学中更多关注的是新颖的“花样”、出彩的环节，而忽视了对文本语言的体味。教师没有立足于学生字、词、句、段、篇的学习和听、说、读、写能力的提升，更没有充分挖掘文本中蕴含着丰富情感的词句进行教学。 　　（二）蜻蜓点水，游离文本 　　不少教师已经注意到语言品味的重要性，但语文课的语文味仍然不够浓。这主要是因为教师对语言品味的引导不够科学。如，有位教师教学人教版五年级上册《慈母情深》一课时，先是让学生自读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，并想一想从中体会到了什么。这位教师在教学中已关注到了语文课要体现语言品味，落实言语训练。遗憾的是，课堂上，教师任由学生自由发言，以鼓励为主，不做任何指点。这样组织学生品味语言，缺乏引导，课堂看似热闹非凡，其实杂乱无章。 　　（三）追求时髦，顾此失彼 　　新课程实施以来，自主、合作、探究的学习方式在语文课堂中随处可见，但有一些语文课却出现了顾此失彼的现象――语文味严重欠缺。如，为了鼓励学生自主感悟，教师不敢评价；为了倡导个性化阅读，教师不敢讲；为了课堂气氛的活跃，教师不想让学生写；为了突出自主探究，教师不停地盲目追问；为了小组合作学习，教师把座位变成四人一小组；为了加强语用训练，教师则是机械地进行枯燥的训练…… 　　二、让语文味回归课堂的策略 　　语文味是语文教学的灵魂。语文味源于文本，发于课堂。崔峦老师说过：“在阅读教学中，要把语文课上得更有味儿，提高教学的实效性。” 　　（一）回归本然，品词析句 　　语文教师无论是在备课、研读文本、设计教学环节，还是在组织课堂教学过程中，都必须清楚语文课姓“语”，应该以语言为基础。如，我在教学《威尼斯的小艇》一课时，先是让学生欣赏威尼斯船夫驾驶小艇的视频，然后让学生用平时积累的词语形容船夫的驾驶技术。这一下子点燃了学生表现的欲望，他们说出了“美妙绝伦、人船合一、如鱼得水……”等词语。但此时学生的体验还只是停留在视频的欣赏上，必须让学生走进文本。于是，我让学生阅读课文，从文中找出描写船夫驾驶技术高超的句子。很快，学生就找到了，并感受到了船夫高超的驾驶技术。这样的教学就充满了浓浓的语文味。 　　（二）揣摩品味，言意兼得 　　语文教学，特别是阅读教学要充分利用文本，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、赏析语言、运用语言的能力。如，《慈母情深》一课中有很多描写母亲外貌和语言的句子。在教学时，我先让学生画出令自己感动的句子，并想一想从中感受到了什么。交流汇报时，有的学生就从“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话中感受到了母亲工作的艰辛。但我还不满足于此，让他们说出“震耳欲聋”是什么意思，在“震耳欲聋”的环境下会有什么感受。这时，学生再带着自己的感受读句子，他们对句子的理解就更深了，接着，我又设计了这样练笔：“回想一下，你们的母亲是怎样爱你们的？抓住其中的一个细节，通过对母亲的动作、神态或者语言，甚至环境描写，表达慈母之爱。”只要牢牢把握语文课程的特点，遵循语文学习的规律，做到言意兼得，语文味就一定是动态的。 　　（三）返璞归真，落实语用 　　语文学习强调积累、感悟、运用，而不是追求形式上的新、奇、杂。真正地在课堂上落实语用训练，语文味便会自然而然地生发出来。 　　语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有语文能力和语文素养才是目的。我们要让语文味回归课堂，让学生在语文学习中获得思想的启迪，迸发出情感的共鸣，使语文课成为学生求知的乐园。 　　（责编 刘宇帆） 4