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当项目化学习遇见STEAM课程 　　【摘要】小学数学中“综合与实践”领域的项目化学习可以作为学生初探STEAM课程的入口。构建STEAM课程，教师应注重课程内容的丰富多样、时间上的长短相宜和空间上的因地制宜。在具体实施时，应注重学生系统化知识的前接后连、学科关键能力的前移后续、跨学科经验的前承后启和学生综合素养的前通后至，使学生的视界变得开阔，数学素养得以提升。 　　【关键词】跨界思维；STEAM课程；综合与实践；项目化学习 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0029-03 　　【作者简介】潘香君，江苏省常州市武进区星河小学（江苏常州，213100）金苹果园主任，一级教师，常州市骨干教师。 　　近年来，STEAM课程在国内掀起了一股热潮。STEAM课程一方面让国内学校趋之若鹜，另一方面又让许多教师望而却步，原因在于一些教师缺少跨界思维和课程统整能力。其实，小学数学中“综合与实践”领域的内容可以作为学生初探STEAM课程的入口。我校数学团队曾深入研究课例“车轮为什么是圆的”，现以该课的“综合与实践”领域主题课为切入点，浅谈STEAM视野下项目化学习的内涵、建构及实践。 　　一、STEAM视野下项目化学习的内涵 　　1.理解概念，打破学科壁垒。 　　STEAM是由美国弗吉尼亚理工大学的学者Yakman首次提出。STEAM中五个字母分别表示科学、技术、工程、艺术和数学学科，它致力于使分科学习逐渐走向融合，培养学生的整体性视野和思维。小学数学中的“综合与实践”侧重于培养学生综合运用知识与方法解决实际问题的能力，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，使他们积累活动经验，从而提高解决现实问题的能力。“综合与实践”领域衍生出的项目化学习可以突破教材进行拓展延伸。 　　2.厘定关系，走向课程融通。 　　STEAM和“综合与实践”这两个概念具有共通之处，它们都是基于整合的理念设计学习活动，都是从单一的学科走向多门学科的融合，从单一的学科知识走向综合的学科知识领域。对学生而言，这既是一个发现和获得知识的过程，又是一个获得经验、感悟思想、提升能力的过程。 　　3.指向价值，发展学科核心素养。 　　STEAM视野下的“综合与实践”教学可以使传统教学中存在的知识碎片化问题得以解决，使学生的学习在发现、分析、解决问题的过程中真正发生。在此基础上，学生不仅能理解、运用知识，他们的语言表征能力、问题解决能力、合作交流能力等核心素养也将得到较大提升。 　　二、STEAM视野下项目化学习的建构 　　1.跨学科整合，内容上的丰富多样。 　　STEAM视野下项目化学习的内容选择及课例开发，要结合学生的发展需求设置可供选择的、多样的课程，促进学生个性、特长的养成与发展。教师可以基于教材选择内容，如苏教版五上“图形的分割”、苏教版四上“美妙的杯琴”都是基于教材内容进行的跨学科整合。除此之外，教师还可以利用校内外的教育资源，设计贴近学生生活的课例，如“车轮为什么是圆的”“握手问题”等。要注意的是，教师选择教学内容时应充分尊重学生的心理和认知特点。 　　2.跨学时设计，时间上的长短相间。 　　课堂教学内容的差异会导致教学时间的长短不同。STEAM视野下的项目化学习在课堂类型上可以丰富多元，按时间长短可以分为微课、常规课和长课。根据内容的特点，教师应选择合理的课型开展实践探究活动。有些片段式的实践研究需要的时间并不长，可以以微课的形式开展。像“算24点”“握手问题”，就可以以常规课时40分钟来开展研究。而“车轮为什么是圆的”内容较多，需要分两节课开展教学。对于苏教版三下的“一周上学时间的统计”，学生则需要一周的时间进行记录，再集中进行讨论和研究。教师要灵活选择教学内容，合理安排时间。 　　3.跨地域联结，空间上的因地制宜。 　　STEAM视野下的项目化学习可以依据实际条件就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社会已有的资源，引导学生开展体验、调查、制作、游戏等活动。例如：探究“车轮为什么是圆的”时，学生需要进入场馆进行实地研究；学习“校园绿地面积”时，学生需要到校园中进行测量；学习“购物中的学问”时，学生需要利用周末去商场进行调查、研究。因此，STEAM视野下的项目化学习还要考虑空间上的因地制宜。 　　三、STEAM视野下项目化学习的实践 　　1.问题的生成，儿童系统化知识的前接后连。 　　“车轮为什么是圆的”不仅是数学问题，还涉及科学、信息技术，甚至是工程、艺术等。学生可以通过动手制作车轮、利用3D打印技术打印各种各样的轮胎进行对比实验，最后利用思维导图展示研究过程或收获的知识与方法，让自己的思维可视化。在解决“车轮为什么是圆的”这一问题时，学生需要了解车轮的发展