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荡起网络的双桨，畅游英语的海洋 　　摘要：根据《中等职业学校语文课程标准》的要求，在课程的基本理念中明确指出审美教育是职业学校语文教学中的重要目标之一，本文将其与职业学校专业课程设置进行了对比，发现职业学校各类专业的人才培养目标、教学要求等内容与“现行大纲”中对学生审美能力提升的要求不谋而合。通过对比，突出了在专业人才培养的背后需要语文教学培养学生发现美、欣赏美、创造美的审美能力。 　　关键词：职业学校 语文教学 审美教育 专业需求 　　在信息技术高速发展的今天，多媒体技术已被广泛地应用于英语教学活动中，英语教师要充分利用信息技术，激发学生的学习兴趣，提高英语课堂的教学质量。 　　高教版英?Z基础模块二Unit 8 If you want to talk，youCall go online.主要是讲述学生用英语谈论网上生活的相关话题。笔者的教学设想是：引导学生正确对待互联网，借助互联网，让学生体验到学习英语的乐趣，拓展英语学习资源和渠道，提高学生英语学习的信心和辩证思维能力，学会网络化学习。这样的目标设计从更多地关注教学概念本身转向更多地关注学生的情感体验和学习过程。 　　一、通过在线系统学习平台，使学生感受到英语学习的乐趣 　　上课之前，笔者首先通过随机点名程序（Introductionof group XX with ppt）进行课前常规检查。接下来，进入导入部分，笔者首先向学生展示几组图片，激发学生学习的兴趣，让他们猜测图片中的网站名，然后给出问题：Doyou know the name of this website？学生分组讨论，进而给出如下四个问题：1.Do you often go online？2.What can you do on the website？3.What’s your favorite website？4.Do you want to know more about online activities？然后让学生分组讨论，进而学生给出回答。 　　然后，进入“我的英语教室”（My English classroom），这是一个英语学习软件，学生通过这个软件可以分享自己的学习资源，互相分享自己的收获，这样也拓宽了英语学习的渠道和方法。最后，教师将对应回答公布给学生，让学生进行自我评价。回答示范如下。 　　学生深入思考，将需要探究的问题发表在网站的课题讨论上（Web question），彼此相互浏览并讨论解决，找出焦点问题，师生共同探究。学生提问的热情极高，形成了第一个课堂小高潮。 　　这说明，那些不发言的学生并不代表他们没有探究、没去思考。也许由于他们在口语交际中存在障碍，例如，英语发音不标准、胆小、不善于同他人面对面地交流、对提出的问题回答不自信等，导致他们常常成为课堂探究学习的旁观者。 　　在线学习系统平台让学生在课堂学习中真正兴奋起来。这种互动的、全方位的接触，使探究学习真正成为学生的自觉意识，通过了解他人的思想，主动解决他人提出的问题，互相学习，共同探究，使学生在学习中热情高涨。 　　二、通过网络，促进学生的英语学习 　　在“我的词汇学习”（Preparation for listening）部分，笔者设计了如下三个环节。 　　第一个环节，图片导入词汇（Game 1-What do people do online？）。向学生呈现与生活相关的图片，让学生在掌握新单词时可以把生动的生活场景和英语词汇联系在一起，用图片创设出新单词，生动、有趣。 　　第二个环节，跟读动画发音（Follow-up flash），变枯燥的单词和短语学习为有效的生活场景词汇的跟读，通过图片创设与网上词汇相关的教学场景，进一步加深学生对词汇的掌握，引出重点。 　　第三个环节，加强词汇（Game 2-What can you do on the Internet？）。在这一环节，笔者向全班学生展示问题：What can you do on the Internet？让枯燥的单词记忆鲜活有趣，创戏，吸引学生的注意力。 　　探究网络学习和网络娱乐的几个小组产生了分歧，认为利用网络的正面、负面影响都很大。于是，争论的焦点就此确立。有人认为利用网络利大于弊，有人认为利用网络弊大于利。笔者建议学生确定自己的立场，然后上网查找有关资料作为论据，制作成幻灯片或网页，放在专题网站的“热点探究”上。他们先在论坛上浏览了其他人的资料，探究对手，组成联盟，准备比个高下。课堂上，学生们有备而来，唇枪舌剑，据理力争，课堂上掀起了一个又一个高潮。热烈争论的背后实际上是学生们借助网络展开的自主、合作、探究学习的直接结果，是英语及其他学科的学习与生活相结合的产物，是课内学习与课外学习相结合的反映。 　　三、通过网络，加