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读懂教材，提高常态课教学效率 　　【摘 要】把教材作为解读对象，教师要基于成人、教师、学生三种眼光来吃透教材。教材大到整体结构，小到图文细节，无不蕴含着编者意图及教学策略。因此，教师要养成研读教材的良好习惯，读懂教材确定教学目标，读懂教材明晰教学策略，读懂教材反思教学得失，切实提高常态课教学质量，实现“用教材教”的基本课程理念。 　　【关键词】教材解读 教学目标 教学策略 　　把教材作为解读的对象，教师要基于三种眼光。第一种成人眼光，教材中知识的创造者是成人；第二种教师眼光，教师看待数学问题重点是如何转化为教学目标、教学过程、教学方法，最终转化为学生的学习方法；第三种学生眼光，站在学生的角度，遵循的不是“教师逻辑”，而是“学生逻辑”。通过调研听随堂课、教研活动听试教课、校本教研听常态课等，发现教师备课习惯于换情境、改材料、变例题等。很少意识到教材内容的重要性，缺乏研读教材意识，疲于寻找课件及相关素材，课堂效果不尽人意。教材大到整体结构，小到图文细节，无不蕴含着编者意图及教学策略。因此，充分解读教材，准确领会教材编写意图，是实现“用教材教”课程理念的基本前提，是提高常态课教学质量的有力保证。下面是“认识人民币”一课的教学实践与思考。 　　一、教学过程 　　【片段一】 　　1. 绘本阅读《钱是怎么产生的》。（时间5分钟） 　　2.新课学习。 　　（1）出示一组人民币。 　　师：这一组人民币有什么共同特征？ 　　生：都有毛主席。 　　生：都是纸币。 　　生：有些有横线，有些没有横线。 　　生：有些是红色的、有些是绿色的。 　　…… 　　然后教师用红色线条框出“中国人民银行”并圈出“国徽”图标，再次让学生回答每张纸币上有什么。 　　生（齐读）：中国人民银行 、国徽。 　　于是教师归纳共同点是：都是中国人民银行统一发行，都有国徽，所以我们要爱护人民币。 　　此时，听课老师才明白这一教学环节是为了进行思想教育，显然目标定位是对的，教什么是知道的。 　　【思考一】怎么教？ 　　教师以“中国人民银行统一发行”“国徽”作为材料来教育学生要尊重人民币、爱护人民币。这是解读教材的第一种“成人眼光”，这样教学“人民币”具有一定的政治色彩，以成人的高层面的理解是可以的，但对于一年级学生而言根本没有这些概念。任教老师有没有很好地去研读教材。 　　第一幅图女孩子买书一共花了多少钱，第二幅图男孩子买碰碰船票，第三幅图阿姨买晚报，第四幅图姐姐与存钱罐，小精灵说“买东西用到人民币，我们要爱护人民币”。教材编者考虑问题比较切合学生的实际，以解读教材第三种“学生眼光”来思考问题，对知识进行了教材化的重组，作为教师还要进行以“教学转化”为目的的二次重组，站在学生的角度，遵循“学生逻辑”进行教学。 　　【片段二】 　　师：小朋友，课前我们已经认识学习单上的人民币。 　　（1）出示1元纸币：这是多少？你怎么知道的？ 　　（2）出示1元硬币：这又是多少？ 　　（3）两个都是1元，有什么不同？（纸币，硬币） 　　（4）出示1元、1角、1分硬币，它们有什么相同的地方和不同的地方？引出人民币的单位。（板书：元，角，分） 　　（5）这么多人民币，你有什么办法记住它？ 　　生：看单位和数字。 　　【思考二】怎么问？ 　　这一教学片段教师是为了引出课题，并没有展开记忆人民币教学。像“这么多人民币，你有什么办法记住它”这样的问题比较随意，学生对于教师的随意提问可以选择不回答，久而久之，学生会在课堂上表现出随性的行为，难以专注、认真地投入学习。课堂提问教师需要慎重，课前能认真思考备课的教师才能上出有思考力的课堂，才能培养出有学习力和责任感的学生。 　　【片段三】 　　学习元、角、分之间的进率。 　　（1）1元、1角、1分这三个硬币的面值一样大吗？你能给它们排排队吗？ 　　生：元比角大，角比分大。 　　（2）1元有多大，有2个1角那么大吗？ 　　生：1元=10角，10角=1元。 　　师出示下图： 　　（3）要求数出10张1角换1元。 　　（4）买1元的东西怎么付钱？（学生回答，教师板书） 　　生：5角+5角=1元。 　　生：2角+2角+2角+2角+2角=1元。 　　生：1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=1元。 　　生：2角+2角+2角+1角+1角+1角+1角=1元。 　　有一位?W生没举手，也没经老师邀请冷不丁地问：1个东西要10角，我带1元可不可以买？（教师没有理会，继续自己的课堂教学） 　　师：通过观察，你发现什么？ 　　生：都是1元。 　　生：都是10角。 　　师：10角换1元。 　　【思考三】要什么？ 　　知道1元=10角，10角=1元，是学生这一节课要掌握