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读懂诗歌才是关键 　　《新课程标准》在古代诗歌教学方面的要求是让学生读懂不太艰深的古代诗歌，学习古代诗词格律的基础知识，特别注意让学生从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。然而，我们亲眼目睹了很多学生在古诗词题面前丢盔弃甲、缴械投降的惨状，究其根本原因，就是很多学生读不懂古诗词，不能知晓诗词的内容。一旦读不懂诗歌，那么所有的答题技巧、答题规范都被架空了，所有因复习诗歌而作的努力就付诸东流了，因此，读懂诗歌才是关键。 　　一、学生读不懂古诗词的原因 　　1.意象孤立化 　　简单地说，意象就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。古诗词的意象，往往都倾注了诗人的情感。它不仅仅是读者看到的一花一草，更是诗人情感的载体。比如“柳”与“赠别、离别”有关，“西楼”与“闺怨”有关。可是，学生在阅读诗歌时，往往不会或者不能把意象与情感联系起来，只是孤立地看待这一个个意象，不知所云，或者简单地把它理解为就是诗人看到的景象。 　　2.背景边缘化 　　背景是指诗歌的题目，作者生活的朝代、生平经历和给出的相关注释。诗歌的题目可以说是诗歌的眼睛，往往隐含了很多信息，它有可能概括了作品的重要内容，有可能揭示了线索、写作对象等，还有可能奠定了感情基调。正所谓“知人论世”，了解作者的生活朝代与生平经历，可以帮助我们更好地解读诗歌的内容，掌握诗人的情感与心路历程。诗歌附带的注释也是我们全方位理解诗歌的一把钥匙。然而，部分学生永远意识不到这些，总是紧盯着诗歌的正文绞尽脑汁地猜想，却总也猜不准。 　　3.疑难字词拒绝化 　　我们说的疑难字词，其实不单单是字词，也有可能是某一句诗。笔者不止一次发现，学生在解读诗歌的过程中，遇到自己不理解的字词句，要不就卡在那儿动弹不得，要不就直接跳过去，忽略它。在笔者看来，学生很排斥这些疑难字词句，不愿也不会或者不敢进行相关相似的联想。“诗家语”之所以难懂，是因为与其他文学语言比较起来，诗歌的语言更具抒情性、含蓄性、精炼性和跳跃性。为了表达的需要，诗歌的语言经常会改变词性、词序和语序。我们在理解诗歌时，要懂得变通词性、词序和语序，而这恰恰是学生的软肋。 　　4.结构模糊化 　　世间万物皆有规律可循，诗歌亦然。以近体诗为例，讲究起承转合。“起”就是诗句开头，或写景、或叙事、或抒情、或议论。“承”就是“起”句的自然衔接，延伸拓展。“转”往往由物及人，由景及情，由事及理，体现思路的转换。“合”句水到渠成，往往是诗歌主旨或诗人情感的凝聚之处。对于词来说，往往上片写景、叙事，下片抒情。掌握了这些诗词的结构规律，我们就可以比较轻松地理解古诗词了。不过，学生在理解古诗词时，不大注意诗句与诗句之间的联系，结构意识很模糊。 　　二、如何读懂古诗词 　　1.“泡” 　　茶叶必须用滚沸的开水才能泡开，否则，茶叶不能舒展，茶香不能释出。同理，诗句就是那卷成一个个碧螺形状的茶叶，我们必须用丰富的知识才能“泡”开它。具体说来，我们可以这样做。 　　首先，拆分。把诗句拆散，分为一个个独立的字词来理解。诗歌语言是高度浓缩的、跳跃的，学生常常苦恼不懂诗句的意思就是摸不准诗歌那“一字千金”的精炼。而我们主张把诗句拆分为一个个小单位的字词来理解，就是本着化整为零、化难为简的原则，先让学生从字的本义上去理解。 　　其次，联想。理解诗句必须要有相似、相关的联想，也就是要求学生在理解诗句字的本义的基础上结合诗歌意象涵义、人文历史典故、作者生平经历、诗歌创作背景等相关知识进行联想，从而更好地把握诗句传达的信息。联想具体可概括为：意象涵义的联想、人文典故的联想、历史旧例的联想、描述??面的联想、诗歌背景的联想、诗人活动过程的联想、空间时间转换的联想等。如在学习黄庭坚的《登快阁》时，笔者就让学生通过联想来理解“朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横”这一联，有部分学生就猜到了此联运用了“高山流水”和“阮籍翻白眼青眼”的典故，从而能准确地理解诗歌。 　　2.“洗” 　　很多人都有洗茶的习惯，因为茶叶在采摘、烘焙到包装出售的过程中，免不了会有一些杂质夹杂其中。诗歌也需要“洗一洗”。“泡”开诗歌最重要，这个过程会让我们得到很多关于诗句的信息。可在极具竞争力的高考题面前，怎样才能保证学生掌握的诗句信息是准确的呢？“洗”的过程就非常重要了。所谓“洗”，即筛选，就是去杂质，即在整合的基础上进一步依据诗歌意象、题目、结构、作者生平、诗歌注解等信息确认诗句表达的具体准确的涵义。这个过程就是再次提炼的过程，它由初步模糊印象变成具体清晰的诗歌内容。 　　可见，古代诗歌很美，它好比那在水一方的伊人，它美在与我们若即若离，美在很难为现代人容纳，美在那长久的生命力。我们要追寻美的动力，努力学习诗歌，充实自己的文学文化知识，增加自己的阅读体验，提高自身的文学