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对小学英语课堂合作学习模式的思考 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-195-01 　　当前，小学三年级就已开设英语课，可见，小学英语的好坏对今后英的语发展有着很大的影响。然而，在当前小学英语的教学实践中，一些落后的小学英语教学方法依然存在于现在的课堂中，导致课堂气氛沉闷、内容枯燥乏味。在这种背景下，传统的小学英语学习模式必须改革。目前，小学英语教师和专家对英语教学进行了积极地探索和实践，摸索出合作学习模式，并取得了一定的成果。然而，在合作学习实施的过程中出现了许多新问题。这些问题阻碍了合作学习的有效开展，这就需要我们找准方法及时化解。具体来说，合作学习出现的问题主要表现在以下几方面： 　　一、合作学习时间安排不合理 　　主要表现在时间和学习内容安排的不合理。教师在课堂上过于形式化，对合作学习时间或内容的安排随意性太强，在简单的问题上，让学生小组合作讨论，且时间过长，耽误了正常的教学时间。在练习What do you do？这个句型时，可以以“开火车”或者同桌之间一问一答的形式来练习，显而易见的答案，完全没有必要进行合作讨论，否则不仅浪费时间，而且达不到效果。 　　二、合作学习小组建立不科学 　　在平时的教学中，我通常把学生分成四人一小组，每组的成员中，既有学习成绩较好的学生，也有基础较弱的学生，这样在合作学习的过程中，能够达到“一帮一”的效果。如果一组都是学困生的话，他们根本就不知道如何去合作学习，他们很可能会在一起说闲话，甚至扰乱课堂纪律。这样，合作学习就失去了意义。 　　三、小组成员参与率不高 　　在平时的教学中，我发现这样一个问题：在合作学习中，学生的参与率并不是很理想，通常是成绩优异的学生在学习中充当重要角色，发言次数最多，小组遇到困难时，主要是成绩好的去解决。其他学生觉得自己是局外人，合作学习的内容和他无关中，表现得漠不关心。造成组员参与度不平衡，合作学习也就失去了价值和意义。 　　通过分析，我们可以看出，小学英语合作学习还存在着一些普遍性问题，针对这些问题，如何找准方法、进行有地解决，成为目前合作学习的关键所在。具体来说，我们可以从以下几方面着手解决： 　　1、合理安排合作学习时间 　　对于课堂教学中出现的重难点，需要学生进行讨论、合作的问题，教师要在重难点教学时，给学生提供合作学习的机会，有目的的设计学习任务，让学生进行讨论、探究。例如，我们在教授现在进行时 “be+v-ing”结构时，可以引导学生通过试读句子，找出相同点。然后小组讨论，总结出现在进行时的结构。接着出示几幅动作图片，引导学生尝试用现在进行时态来表达。2、在实践练习环节，给学生合作学习的机会，增加学习的趣味性，调动学生学习的积极性。就像我们在学习方位介词：in， on， under， behind等词时，如果我们仅在黑板上板书这几个单词，让学生跟读，然后再给几个例句，又让他们跟读，结果是学生只会读这几个单词，却不知道如何去应用。我们不妨利用多媒体，设计一个活动，课件上出示一棵大树和一间小房子，让学生把小猫、小鸟等动物用鼠标拖到大树、房子的相关位置，小组合作，一名学生说：“The bird is on the house. The cat is in the house.”等。另一名学生把动物放在相应的位置。这种方法，学生不但理解了单词的含义，增加了趣味性，而且又训练了他们的合作能力和实践操作能力。 　　2、设计具体可行的合作学习目标 　　在小学英语译林版教材中，每一个单元都有Fun time部分，基本上都是游戏活动，既然是游戏，就需要学生之间相互合作，如何在有限的时间内高效地完成学习任务？这就需要教师一方面要让学生明确学习的内容，另一方面对本班学生的情况有所了解，把握学生的已有知识、理解能力、行为习惯、学习方式等方面的差异。同时，教师应制定科学合理的学习任务，任务既要紧扣学习目标，又不可过于简单， 任务简单就会使学习流于形式；任务太难，学生无法完成任务，随之而产生的挫败感会使学生对合作失去兴趣。同时，任务还要有一定的挑战性、开放性。只有如此，我们的合作学习才有存在的价值。 　　3、培养学生的合作学习能力 　　合作学习，也是学生锻炼自己的一个机会，如果我们的学生不善于合作，那么合作学习也就无从谈起。现在的学生多数都是独生子女，缺少与同伴共同学习的经历，有的学生以自我为中心，不倾听他人的意见；有的学生不善于表达自己的看法和意见。因此合作学习之前，教师要有意识地培养学生合作的能力， 学会表达自我看法，倾听他人见解，逐渐养成勤于思考、善于观察和总结的习惯，鼓励他们在合作中和小组成员进行互动，创造性的完成学习任务。如，我们在学习购物的句型时，老师通常会设计“售货员”和“顾客”