多媒体在生物教学应用中的几点思考.docVIP

多媒体在生物教学应用中的几点思考 　　多媒体作为一种现代化的教学手段，已经使教学方式产生了巨大的变化。在教学中，恰当地运用多媒体教学手段，教学内容呈现得直观形象，学生学得轻松愉快，教学质量会显著提高。但是在实际运用中也会产生一些负面效果，我们应认真总结多媒体教学的实践经验，避免和解决其在教学过程中的弊端，更好地提高课堂效率和教育教学质量。 　　一、多媒体生物教学的课堂运用实例 　　笔者听过一节督导验收课《细菌》，以下是这节课的片段实录： 　　师：有个同学，他把前两天放在桌上喝剩的半瓶牛奶给喝了，结果肚子疼，没法去上课了。他为什么会肚子疼呢？ 　　生：因为他喝了变质的牛奶。 　　师：变质的牛奶为什么不能喝啊？ 　　生：因为里面有细菌。 　　师：那你们有见过细菌吗？ 　　生：没有，太小了。 　　师：有人说十亿个细菌堆在一起才有一个小米粒那么大，所以要想看清它必须借助高倍显微镜和电子显微镜。请同学们看大屏幕，这是在电子显微镜下观察到的针尖上的细菌图片。这是50倍……这是200倍……这是10 000倍……这是14 000倍…… 　　生：哇，看到啦！真棒！ 　　师：当放大到14 000倍时才可以看清，说明细菌的个体是十分微小的。这么微小的细菌，它的形态和结构是什么样呢？我们再一起来看大屏幕―这是我们生活中常见的细菌，你们认为这些细菌的形状像什么？请看大屏幕― 　　生：像香肠……像葡萄……像提子…… 　　师：同学们的想象力真丰富，在生物学中，细菌的形态主要分成三类：杆状，球状，螺旋状。那么这些图中，哪些是杆状呢？ 　　…… 　　师：很长一段时间，人们一直不知道细菌是从哪里来的，细菌是不是自然产生的呢？法国科学家巴斯德设计了一个鹅颈瓶实验，请同学们认真观察并思考：巴斯德实验中细菌是从哪里来的？（播放动画） 　　二、多媒体运用的成功之处 　　1.多媒体在生物教学中能使微观世界宏观化 　　初三学生思维和学习能力虽有一定发展，但形象思维仍占优势。细菌到底有多大？像什么？在传统教学中单靠教师讲述学生很难想象出来，往往感到枯燥无味，教学效果不理想。借助显微镜观察虽能激发学生的兴趣，但费时费力，且难以达到观察的目的。而多媒体的运用能使一些抽象的生物微观世界宏观化，效果极佳。 　　在本节课中，当多媒体呈现出针尖被放大到200倍时，就像一座山一样，学们生惊呆了！当细菌被放大到14 000倍时，学生们见到细菌的形状时，更是兴奋不已！多媒体课件图、文、声、像并茂，使只有在高倍显微镜和电子显微镜才能看到的细菌宏观化，对学生的视觉、听觉甚至心理产生全方位的刺激，给学生留下了深刻的印象。 　　多媒体为教学提供了直观形象的素材，使抽象问题具体化，激发了学生的学习兴趣，调节了学生的学习情绪，集中了学生的学习注意力，帮助学生掌握了所学的知识。 　　2.多媒体在生物教学中能使演示实验动态化 　　多媒体技术能突破时空的限制，把一些在课堂上无法或不容易演示、观察的实验进行实时模拟，弥补了传统教学方式在动态方面的不足。 　　巴斯德实验是本节课的重点内容，但是由于场地、器材等多方面条件的限制，这在课堂上是不可能实现的实验操作。教师运用多媒体丰富的表现力，通过对各种多媒体信息的交换、加工，制作成三维动画，展现各种动态图像，让学生见证实验现象和结果。学生能很快理解实验结论―细菌不是自然产生的，加强了对重点、难点内容的理解。 　　还有细菌的生殖过程，通过动画展示，学生能够形象地看到细菌一分为二的分裂过程，看到细菌生长发育后期细胞壁增厚形成休眠体芽孢，当环境适宜时再重新变回细菌的过程，使芽孢不是生殖细胞这一知识点自然生成。 　　通过多媒体课件的动态展示，开阔了学生的思路，使学习变得轻松愉快，提高了学习效率。 　　3.多媒体在生物教学中能使信息呈现艺术化 　　多媒体是非常有效的知识表达和信息传输工具，它能使课堂知识信息艺术化地呈现，使原本枯燥的内容变得更充实、更具体、更有吸引力，从而提高学生的学习积极性。 　　在本节课中，教师通过严谨简练的文字和细菌的大小、形状等清晰直观的图像，以及细菌芽孢变回细菌、巴斯德实验演示等生动活泼的动画来展示教学内容，用形、声、景来拨动学生的心弦，把学生的多种感官有机地结合起来获取信息，使教学信息的传递艺术化。 　　多媒体能够化无声为有声，化静为动，从而使学生处于和谐、充满美感的学习氛围中，他们既获得了科学知识，陶冶了情操，又能保持强烈的求知欲望，轻松愉快地掌握知识。 　　三、多媒体运用的可商榷之处 　　1.多媒体在生物教学中应使教学模式个性化 　　本节课在学习细菌的分裂生殖时，教师先展示图片，再来讲述，通过视频进行总结。从表面上看，学生好像掌握得很好，但是却偏离了以学生为主体的指导思想。新课程倡导