社会课教师组织者角色探微.pdfVIP

舍溅教 缎蠢 龟壤 口余剑峰 (衢州华茂外国语学校，浙江衢州 324000) “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背 、机械 材，而不是在教教材。这也正体现了教师的主导作用之 训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ，培 一 — — 组织恰当的教学资源。 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 2．对教材结构进行灵活的调整 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是基础教 一 是将教材前后联系紧密的内容串联在一起。如在 育课程改革的目标之一。这一目标要求教师由传统的知 讲人教版 历《史与社会》七年级(上)综合探究四《来 自家 识传授者转变为学生学习的组织者。组织者的含义应是 乡的报告》时，笔者将人教版 历《史与社会》七年级(下)综 组织学生发现、寻找 、搜集和利用学习资源。具体来说应 合探究五 《我是社会小主人》有机地结合在一起来讲。因 做好以下几方面工作。 为两处内容具有连贯性，能完整地将社会调查的步骤、方 一 、 为学生组织好恰当的学习资源 法、成果展示方法与途径等一系列要求一次性完成。这样 现代教学论认为 ，课程是由教材 、教师、学生和环境 的教学符合学生的思维逻辑连贯性 ，同时又提高了教学 四因素构成的。教师和学生是课程的共同开发者和创造 效率。 者。组织学生发现、寻找 、搜集和利用学习资源是教师的 二是从知识归类角度看 ，将相似的内容进行重新整 一 项重要职责。 合，便于学生新的知识结构的构建。如人教版 历《史与社 1．关注学科前沿课程资源的开发与利用，及时更新 会》七年级(上)第四单元第二课 《与山为邻》中的 垂《直牧 教材上的知识 场》、第四课 草《原人家》的《现代化的大牧场》、海《拔最高 前沿科技是指有鲜明时代特征，在某些方面对于人 的牧区》、《草原风情》四块内容放在一起上 ，让学生能通 类社会进步具有明显的引导和推动作用的科学实践或先 过比较，将它们归并到同类知识链中去 ，促使生成。 进的理论体系。学科前沿课程资源的开发和利用是指反 3．开发和利用当地的教学资源，体现学习资源的地 映当代科学实践特点，能激发学生学习兴趣、提高学生学 方性和典型性 科素养的，由教师整理、设计以及师生共同参与的一种教 教材是针对绝大部分地区和学生的情况而言的，是 学过程。 具有普遍性的。而且教材仅仅是为我们的教学提供一种 如传统教材认为：夏朝是公元前2l世纪建立的，当 范例。具体到一个地区、一个学校情况就发生了变化了。 代社科研究成果显示的是公元前2070年成立。这是夏商 要根据学生思维的习惯特点和不同地区的自然环境特点 周断代工程的最新结论 。“夏朝 (约为前2070年一约前 (特别是城乡的差异)，对教材进行灵活的处理和重新整 1600年)，中国史书记载的第一个朝代。一般认为夏朝 (如 合。如人教版 历《史与社会》七年级(下)第二课 《多种多样 果存在的话)是一个部落联盟形式的国家(大陆马克思主 的社区》中，有分析北京市区地图，从 中区分出不同社区 义史学则认为，夏朝是一个奴隶制国家)，其文化、文明程 这一活动。笔者在教学中将这一内容换成了 浙《江省衢州 度介乎新石器晚期文化和远古文明之间。但是 由于迄今 市区图》，然后由学生进行分析。这样就让学生有一种亲 为止 ，在考古学上还没有找到夏朝存在的确凿依据 ，因 切感 ，熟悉的衢州市区，让学生分析起来非常方便 ，可集 此 ，从学术上说 ，夏朝只是一个传说中的朝代 ，其真实存 中精力致力于运用所学知