试论21世纪音乐教育的目标.pdfVIP

第23卷第3期 四川理工学院学报(社会科学报) V01．23 No．3 2008年6月 Journal of Sichuan University of Science＆Engineering(Social Sciences Edition1 Jun．2008 【高等教育研究】 试论2 1世纪音乐教育的目标 王世英．关继文 (乐山师范学院 音乐系，四川 乐山 614004) 摘 要：本文分析了20-U~纪最后1O年的美国音乐教育家们围绕音乐教育与认知发展的重要实验研究，以及相 关的教育科学的最新概念和方法，概述了音乐教育学纳入教育学研究El程的国际竞争背景．提出了音乐教育目标 涉足教育科学研究的必要性和多学科、多维度的研究领域及初步的研究方法模式。 关键词：音乐教育目标；音乐教学体系；多维度研究 中图分类号：G40—014 文献标志码：A 文章编号：1672—8580(2008)03—0138—03 20世纪90年代以来，在有关音乐教育的探讨中， 乐作为儿童课程的价值核心，是通过培养好的审美习 涉及较多的是教育方法和课程内容。这两者中，前者解 惯，逐渐形成正确的审美趣味，用音乐的潜移默化的力 决的是怎样教：后者解决的是教什么。那么，这两方面 量，达到培养包含美在内的“善”的灵魂，实现“善的观 被什么因素所决定，受什么因素的制约呢?它们不是为 念”这一基本目标。柏拉图有关音乐课程内容选择的原 音乐教育改革的探索起点呢?笔者认为，从音乐教育整 则也是围绕着理想国的终极目标阐发的，“节奏和音乐 体过程看．目标是探索音乐教育改革，建立音乐教育理 是人类性格中善与恶的模仿”。既然不同形式和内容的 论的起点。没有明确的目标，必然导致音乐教育实际中 音乐中存在着善与恶的对立，于是柏拉图提倡音乐“必 的盲目性；目标不全面也会给教育实践带来片面性。这 须保持(其)最初的原始状态，不应有任何标新立异，因 样，就削弱了音乐教育在全面教育中的价值和功能，并 为任何新奇的音乐都会构成对国家的危害，必须加以 使得课程内容的编制、教学方法的探索以及教学模式 绝对禁止”，“必须尽可能阻止青少年对新舞乐哪怕是 的形成失去了或缺乏依据。因此，有必要对音乐教育的 一 丝一毫模仿的欲望。”121 目标问题进行探讨，以便使音乐教育的各个方面组织 音乐在亚里士多德的教育理论中，是用来“改变灵 成为在一定目标控制下的完整系统 魂的品质”，实现人的发展最高阶段，理性和为正确享 一 、 音乐教育史上每一种理论和实践都从不同的 受闲暇做准备的一种手段。以此出发，他在肯定了“节 侧面体现着一定的教育目标。说明了音乐教育目标的 奏和旋律本身具备对愤怒、安祥、勇敢、节制等性格的 客观存在 模仿因素，……当我们倾听某一旋律时，我们的灵魂便 在柏拉图的理想国中．善的观念这一基本目标包 经历着变化”的同时，又特别强调在音乐课程内容中不 括真实、美和正义三个部分 教育是实现善的观念的根 宜选用长笛、竖琴等需付出大量技巧练习的乐器，并认 本途径。柏拉图认为：“音乐在教育中的功能在于．音乐 为长笛虽然美妙，但缺乏“灵魂品质”方面的表现。对音 的“韵律”及“和谐”是触及儿童灵魂的道路。音乐“使他 乐作用于人的心灵的肯定，强调课程内容的筛选，以及 们的行为优美。使受到正确教养的人具有高尚的灵魂： 对单纯培养取悦听众的演奏家的功利主义教育的否 … … ”【1]凡是接受过这种内心的陶冶的人，都能敏锐地