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非连续性文本在复习阶段的有效利用探究 　　非连续性文本除了文字和符号之外，多以数据表格、图标、图表、图像等形式出现，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。根据非连续性文本的特有优点，我们在教学实践中发现，利用非连续性文本的各种形式，采用多元化的方式可以有效提高语文复习效率。 　　一、利用写清单、制名片等方式，夯实知识整理与积累 　　初中语文复习必须落实基础知识的积累。字音、字形、文学文化常识、古诗文默写这些基本知识的能力要求为识记层级；此外，常见语病类别、文言虚词用法含义、常见文言实词含义、诗词中常见意象及其蕴含的情感等基本知识也要求熟记。虽然难度不高，但因为涉及面广、内容多，学生很容易混淆。为此，我们可以利用写清单、贴便条、制名片等非连续性文本形式进行知识的整理与积累。例如，在复习过程中，根据字词的音形义建立容易误读、误写或误用的字词档案。然后，以十个词语为一组编上序号，制作成便条，学生每天抽取一张进行识记过关，同时，开列一张个人“字词积累过关清单”进行登记。 　　同理，将要求背诵和准确默写的古诗文名篇名句整理出来并按教材顺序做统一编号，按计划每天默写并开列学生个人“古诗文默写过关清单”进行登记。 　　在复习文学文化常识和名著阅读时，利用制名片的方式进行整理积累。先把具体的内容整理好，细分成不同的任务，由学生独立设计，其他同学相互评价补充后，利用硬纸片制作成各种各样的名片。课余时间，同学间可以相互派名片进行识记小考验。最后将所有名片收集整理，学生可以根据自己所需复制自用。 　　二、利用绘图画、作链接等方式，促进阅读理解与拓展 　　在语文阅读复习阶段，利用非连续性文本对典型文章进行分析，便于学生对文章的整体结构进行理解，有助于提高学生的概括和分析理解能力。例如，学生根据自己的理解画出《孔乙己》的思维导图，有的从孔乙己的外貌、动作、语言和侧面描写方面整理分析人物性格，揭示人物命运；有的从小说三要素方面进行内容分析，根据环境和故事情节来揭示文章主题等。还有学生描绘《小石潭记》的风景图和连环画。过去对文言文望而生畏的学生利用这种方式复习文言文，觉得乐趣无穷。 　　在非连续性文本阅读过程中，学生普遍认为围绕一个主题，由选自不同材料的纯文本的信息组合这一类型的阅读比较难。为此，在复习过程中，我们可以巧妙地利用材料链接的形式进行阅读复习，这既能达到非连续性文本阅读训练的目的，又能更好地助力连续性文本阅读理解与知识拓展。 　　例如，复习记叙文“环境描写的特点与作用”这一内容时，以此为主题，将环境描写的定义、特点与作用整理成“材料链接一”，然后要求学生根据课内所学课文整理出环境描写的几个示例并分析其作用效果，作为“材料链接二”；“材料链接三”则是课外搜集到的环境描写文段或学生自己写的文段。 　　巧用非连续性文本，以各种阅读知识为主题，教师搜集或师生共同搜集文本资料，对相关联的作品进行比较、整合，加工处理形成阅读资料包，然后组织主题性阅读复习，这既能达到一篇带多篇的效果，又能让学生在每一个主题材料的链接整合阅读中获得必需的知识和方法，从而提高复习效率，并促进各类学生的长期发展。 　　三、利用拟提纲、画导图等方式，理清作文思路与结构 　　很多时候，学生害怕写作文，最重要的原因是怕写出来的作文跑题以及写作结构不合理导致低分，严重打击自信心。巧用拟提纲和作导图等非连续性文本方式，可以巧妙地减少作文跑题和结构混乱的现象。 　　学生在作文时，根据自己擅长的选择拟提纲或用作导图的方式写出文章思路。有的以比喻与排比句式开头，语言优美；有的直接引出那句让人感到温暖的话作开头，引人思考；有的直接叙事引出……立意不同，内容不一样，但是，提纲的条理性优点是明显的，也就是围绕主题，明确内容与立意，最重要的是结构安排，逐项列出选材，标明详略，最后恰当结尾，要么深化主题，要么照应开头，要么留有余念等。很多时候学生喜欢用思维导图这种方式进行构思，因为使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容，内容丰富又有个性。 　　拟提纲或作导图的过程，看起来似乎有些复杂，也比较费时，其实“磨刀不误砍柴工”，特别是在复习阶段，让学生养成良好的思维习惯，可以明显提高学生作文立意构思与布局谋篇的能力。 　　四、利用做统计、写反馈等方式，分析测试查漏与补缺 　　复习阶段，测试评价是必不可少的。通过测评，能全面了解学生的学习历程和复习效果，既能帮助学生查漏补缺，又能指引老师改进教学。复习阶段的测试特别多，若每次测试都由老师全批全改并进行分析的话，经常“吃力不讨好”。为此，在复习测试阶段，巧用非连续性文本形式，通过班级评研分析表、学生个人评研分析表和错题反馈卡等形式，建立学生、教师共同参与的质量测评体系，及时对检测的情况进行系统的分析、反思与反馈，使学生了