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高校人文素质拓展教育与地方综合性大学 　　摘 要：人文素质拓展教育是教育界当下大力推进的一项教育改革，但是面临的问题也比较多。本文认为在实践对象方面，关注名牌大学较多，地方综合性大学较少，而后者的自身条件和需求决定了它们才应该是高校人文素质拓展教育关注的重点。 　　关键词：高校 人文素质拓展教育 地方综合性大学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0091-02 　　从“知识教育”到“人文素质拓展教育”是近些年我国教育界不断深化认识的新突破，是高校教育思想的一种整体转变。人文素质拓展教育的提出，即是我们在中国传统教育思想基础上的总结的结果，也是借鉴西方博雅教育和通识教育的成果。这些前人的教育观点，内容虽有查遍，但都是与专业教育或职业教育相对应的。我们的高校显然不能没有专业教育，因此“拓展”就凸显了这种教育并不是专业人文教育，而是让大学生能够更加全面发展的教育，故而成为这种教育的落脚点之一。 　　近年来文科功底较强的国内名牌综合性大学展开了不少研究和实践。有知名高校管理者做的调研报告，如清华大学原校党委副书记胡显章的《对深入开展文化素质教育的调研和思考》，对国内外以及清华大学的通识教育与文化素质教育做了比较全面深入的调研，涉及国内外多所名校，又集中在清华大学校内对19个院系进行了走访，进而提出“21 世纪在教育思想上最终需要实现的核心转变是在对学生精神生命主动性发展的认识上。国家向创新型转型的重大课题，其内涵不仅仅指理论的创新、科学技术的创新、制度的创新等客体的创新，还应当包括人的主体的创新，人的精神生命的创新，后者带有更为根本的意义。”[1]有名校对本校相关实践的总结与探索，如周山《促进国际合作教育交流 加强多元文化素质教育――四川大学多元文化素质教育实践与探索》，以四川大学为蓝本，站在国际交流的角度，总结了四川大学多远文化素质教育的情况， “四川大学在文化全球化的背景下，以吴玉章学院为平台，加强国际合作教育交流，开展了广泛的多元文化素质教育实践探索。”[2]还有王学俭、顾亿天《加强文化素质教育是实现素质教育的重要途径――兰州大学开展文化素质教育的思考与实践》；吴锵《从博雅教育、通识教育到人文素质教育──兼论理工科大学的人文素质教育》等，分别分析了兰州大学与华中科技大学的情况。 　　1 地方综合性高校的特性 　　不过我们也可以看到，高校人文素质拓展教育关注的重点名牌综合性大学较多，地方综合性大学关注比较少。一些探讨地方高校的研究，基本是集中于地方职业技术学院的情况。而本文所要探讨的地方综合性大学，是指管理方为省级或者地级人民政府，在全国高校整体实力排名中并不靠前，在国际国内教育界知名度一般，且近年来大都由多所高校合并新建的综合性大学。 　　而如西北大学、安徽大学、湖北大学等高校，虽然属于省属高校，有的还不是211工程大学。但是其办学历史悠久，也非近年来合并新建，各学科实力较强，地位和定位也不同于大多数地方高校，故并不列入本讨论的对象。相比之下，一些综合性高校虽然号称综合性大学，仅仅是指学科门类比较多，但并非各学科都比较均衡。它们缺乏名牌综合性大学的文理交融的综合性，缺乏悠久的办学历史和经验，大部分高校比较明显地偏向于理工科。无论是师资力量、专业地位、待遇、教学与科研实力，乃至学校领导的配置，都体现了明显的偏科性，而由于这种学科惯性，加之品牌效应低，很难在短期内扭转这种理强文弱的不平衡性，对人文素质教育的开展造成了很大的障碍。 　　2 人文素质拓展教育应更多关注地方综合性大学 　　诚然，名牌大学知名度高，开展任何改革，示范性都比较突出。但是我们以往的教学改革，许多突出的是专业与学科性，需要强大的学科实力做支撑，主要目的也是为了打造世界一流大学与学科，因此以名牌大学为重点示范性更好。但是人文素质拓展教育并不是为了打造某个世界一流的学科，而且本身这种教育就是学科协同性的。它关注的是全国高校学生的人文素质的整体提升，而不是少数人的独舞。 　　首先，和名牌高校相比，地方综合性高校在人文素质拓展教育方面条件较弱，但学生整体规模却远比名校大。我们关注的重点是以学校知名度为准，还是应该以学生的体量为准，恐怕后者才应该是我们的准绳，否则部分学生、个别学校的独秀再精彩，意义也不会突出。因此国家高校人文素质拓展教育的重点应该放在这些号称综合性大学，却偏科明显的地方高校，而不是名牌综合性大学。 　　其次，这些高校，学科门类比较多，但是大部分实力偏弱；有一定的文科专业和人文教育历史，但除了师范类改头换面的学校，整体人文实力较差。相比985或211高校，它在文化素质教育的开展，经验，师资等方面有明显的劣势，管理模式上，比较封闭，和国际先进经验接触的比较少，需要国家引导和扶持；而相