高校生态文明教育常态化研究.docVIP

高校生态文明教育常态化研究 　　[摘要 ]十八大提出“五位一体”的格局，把生态文明建设放在突出地位。高校作为精英集散地，具有强大的社会辐射功能，在培育社会生态人方面责无旁贷。为此，高等教育必须关注在塑造大学生生态人格过程中遭遇到的知、情、意、行的常态问题，努力构建系统科学的生态知识教育体系以完善学生的生态认知，探索隐性教育常态化方法以丰富学生的生态情感，探究自律和他律的结合路径以坚定学生的生态意志、提升生态践行力，为创建社会主义生态文明提供雄厚而坚实的人才支持。 　　[关键词 ]高校；大学生；生态人格；生态文明 　　[中图分类号 ]G41 [文献标识码 ]A [文章编号 2016?前，资源枯竭、环境恶化、生态退化等生态危机犹如达摩克里斯之剑，随时可能斩断人类的头颅。危机消弭的根本之路在于创建生态文明，实现人与自然的和谐共生。生态文明的创建成功与否事关中国人民的福祉、中华民族的未来。大学生是创建美丽中国、复兴中华民族的时代先锋，其生态素养的高低决定着生态文明建设的胜败。为此，高校必须注重生态文明教育路径的探究，使生态文明教育转向常态化、生活化。 　　1高校生态文明教育常态化面临的问题 　　哈贝马斯认为现在人类面对的生态危机包括外部自然的生态危机和内部自然的生态危机，外部的危机破坏了自然的生态平衡，内部的危机破坏了人类学和人格系统 [1 ]。所谓生态人格是指个体的尊严、价值、品格等在与自然、社会的相互作用中的一种映现，具体表现为科学的生态认知、善待万物的情怀、坚定的生态意志和良好的生态行为。可见，人格系统若出现认知错位、价值失衡等便会加剧自然生态平衡的破坏。所以，培育健全的生态人格、促进人的全面发展是生态文明教育的首要目的。而要实现这一目的，必须先明确大学生在日常生活中呈现的常态问题。 　　1.1大学生的生态认知欠缺 　　生态认知即在一定哲学理念基础上人们所具备的生态涵养，包括基本的生态概念认知、生态技能认知和生态责任认知。它是心理活动的原点，情感的合理性、意志的坚定程度以及行为的自觉性均取决于认知的全面与否。然而，目前大学生的生态意识大多停留在对于空气污染、能源耗竭、垃圾围城等日常问题基本概念的认知层面。对于其具体呈现形式、危害程度、规避路径、自保措施等深层技能问题的认知却相对贫乏。调查发现，所有被调查者都知道噪音有害健康，然而了解长期处于90分贝的噪声中会耳聋的仅为28.47%。12.87%的人没有意识到浪费纸张与破坏环境之间的必然性关系 [2 ]。在责任认知方面，囿于传统的人类中心主义模式，强调人类主体，无视自然的平等性，对于循环经济、清洁生产、绿色GDP等生态策略知之甚少。对于环境保护法、清洁生产法、能源节约法等环保方面的法律和法规亦存在严重的认知缺位。生态法治观念弱化，缺乏生态维权意识、义务意识，无法正确维护自己的生态权益。 　　1.2大学生的生态情感失衡 　　生态情感即从自然主体性的维度出发，以仁爱情怀对待自然。生态情感使人们从平等主体的维度来尊重自然、珍爱生命，是生态美德的必备要素。生态人格的核心美德是尊重自然，以谦逊、非等级化的态度面对自然。然而，长期以来，人类中心主义的思维惯性导致社会生态文化氛围缺乏，大学生的情感世界塌方，生态美德缺失。有的大学生甚至为一己之“乐”，涂炭生灵：清华学生用火碱伤熊、复旦学生抠挖猫眼虐杀30余只小猫……人的慈爱情怀荡然无存。私利的诱惑驱使着人类的灵魂，在追求物质福利中丧失了自身伦理和社会审美，最终导致真感、善感、美感失衡，情感异化进而行为异化。 　　第6期李因莲王新华杨璐高校生态文明教育常态化研究 　　教学研究2016 　　1.3大学生生态意志薄弱导致生态行为脱节 　　生态意志即人们在社会实践中面对生态道德冲突或践履生态义务时，克服自我或者外界干扰所表现出的决心和毅力。它是促使个体克服各种不良心理或外界干扰，将生态行为坚持下去的一种坚强意志品质。而基于生态认知，在生态情感和生态意志的驱动下产生的保护自然的行为自觉便是生态行为。它是实践自身生态、社会生态、自然生态的行为载体。大学生大都具有一定的生态认知，持有良好的生态意愿，而在日常生活中往往意志薄弱、知行脱节。调查显示，在被调查者中反对使用一次性产品的比例高达97.27%；77.41%赞成拒用超市方便袋；94.6%愿意参加学校的环保活动；86.13%愿做环保志愿者。而实际情况是：被调查者中经常拒用超市方便袋的仅为32.37%，拒用一次性产品的仅为14.16%；校园环保活动的实际参加者仅有10.84% [2 ]。所以，大学生生态意志的薄弱是其知行脱节的直接原因。 　　2高校生态文明教育产生上述问题的原因分析海德格尔认为完全技术的世界并不可怕，人类对世界的变化没有准备，对