高一新生数学成绩分化的成因与对策.docVIP

高一新生数学成绩分化的成因与对策 　　摘 要： 高一新生进入高中后，面对新的环境会表现出不适应。随着高中数学学习的深入，数学成绩出现分化。文章对出现成绩分化的原因进行分析，并提出相应对策，以期对高一新生数学学习提供帮助。 　　一、原因分析 　　（一）心理状态不同 　　高中阶段是学生逐步独立的转折点，是学生由半幼稚、半成熟的时期逐步走向独立和自觉成人化的关键时期。如何快速适应新的环境、新的学习要求，对高一新生来说至关重要。 　　一方面，新环境带来的孤独感，角色变化引起的失落感，都会导致青春期学生角色混乱，充满不确定感。另一方面，高中数学学习要求提高，学习内容、方法改变，容易引起学生心理变化，导致担忧、焦虑、恐慌。这一时期人格发展特征通常表现为“自我同一性――同一性混乱”。 　　（二）参与教学方式不同 　　九年制义务教育阶段学生受保姆型教育影响，在大多数情况下把教师视为权威，在教学活动中不自觉扮演被动的客体身份，容易受到教师说服教育的感染，习惯依赖教师。高中生逐步适应中学疏导型教育方式，自我意识强，受教育者容易进入客体意识，但是在许多活动中能独立发挥主体作用。 　　（三）教材与能力要求不同 　　九年制义务教育数学在教材表达上采用形象通俗语言，研究对象多为常量，侧重于定量计算和形象思维。高中数学教材语言表达抽象，在思维形式上产生了很大变化，不再是便于操作的定势方式，而是理论型抽象思维。另外，高中数学知识量增大、理论性与系统性增强，一个知识点往往与其他知识点有密切联系，有时还需全局考虑。 　　高中数学对学生能力要求有一定的提高，特别是分析综合能力、抽象思维能力和自学能力大为重要。九年制义务教育阶段教材有些只要求初步了解，只进行定性研究，而高中数学则要求深入理解，进行定量研究。教材抽象性和概括性大大加强。如初中代数侧重于解方程、运算，而高中代数一开始就是抽象的集合、函数和映射。同时高中数学学习进度加快，一个课时内容很多，以至于很多学生跟不上进度，出现“消化不良”或“负债”的恶性循环。 　　二、对策分析 　　（一）学生应培养良好的学习习惯 　　1.重视课前预习。 　　课前预习是学习的一个重要环节，很多高一新生只重视课堂认真听讲，课后完成作业而忽视课前预习，主要还是没有意识到预习的重要性。 　　通过课前预习，学生可以提前了解将要学习的知识，从而提高课堂听课效率，巩固知识，最重要的是可以培养学生自学能力，增强独立性。预习要做到大致了解本节课的内容，找到重难点，标记不理解或不明白的问题作为课堂听讲重点。 　　2.重视课堂理解。 　　为了加深对内容的理解和掌握，教师一般会补充教学内容和解题方法，学生应及时做好课堂笔记，便于在课后复习中找到着手点。学生在整理笔记过程中充分参与教学活动，加强学习主动性，从而提高理解能力。 　　学生在听讲过程中应将预习时出现的问题作为重点，认真听讲，集中注意力，理清思路，学习如何科学地思考问题，提高逻辑思维能力。 　　3.重视课后复习。 　　及时复习在于可巩固所学内容，加深理解，防止学习后发生急剧遗忘。学过即习，方为及时。 　　课后复习时，学生应按照知识逻辑关系进行归纳总结，使所学知识系统化、条理化，从而加深对知识的理解，提高概括能力，借助练习进行复习，巩固提升方可。 　　（二）教师应激发学生学习兴趣 　　高一新生自我意识强，教师应发挥主导作用，在教学过程中从“教”到“导”、从“牵”到“引”，创设情境，使学生充分参与教学活动，反“客”为“主”，提高学生参与兴趣，激发学生自觉性。 　　1.新旧知识结合，加深数学逻辑。 　　数学学习是一个通过认知结构加工新信息的过程，学生需要借助原有知识接受新知识，构建新的知识体系。需要在新旧知识间找到连接点。通过分化后重新组合，找到新旧知识的联系。所以在高一数学新课教学过程中，找到新旧知识的连接点，从而建立新旧知识联系，对刚进入高中学习的学生，建立数学逻辑是很重要的。 　　如在函数概念教学过程中，教师引导学生复习回顾初中学习过的一次函数、二次函数、反比例函数，并与学生共同回忆初中数学中函数的定义，以及上一节学习的集合，从而引入新课，用集合观点定义函数。 　　这样在学生已有认知水平上提出新问题，将新旧知识相结合，有利于学生认识初高中数学的不同与联系，使学生形成科学的数学思维模式，建立完整数学体系。 　　2.教学方法多样化，激发学生学习兴趣。 　　兴趣是最好的老师。在课堂教学中，教师应不断变换教学方法，借助信息化技术、设备生动灵活地展现课本枯燥理论，让学生在愉快的学习氛围中学习，从而激发学生参与课堂教学的积极性，提高学生学习兴趣，使课堂教学更高效。学生对课堂教学的积极性，取决于教师能否创设合理的问题情境。 　　创设问题情境，让学生明