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高中数学个性化教学“同课异构”的实施原则 　　（南昌市八一中学，江西 南昌 330006） 　　[摘 要] 高中数学个性化及人性化教学是新课标改革及新时期个性化教育的产物，“同课异构”是高中数学个性化及人性化教学的具体形式。高中数学实施“同课异构”是围绕着“师生共同体”开展的，实施原则是：创新性原则、开放性原则、真实性原则。高中数学同课异构的实施深刻渗透了“以人为本，注重发展”的教育理念。 　　[关键词] 高中数学；个性化及人性化教学；同课异构 　　追求人的个性发展的21世纪是中??教育改革的新时代，新普通高中数学课程标准规定：高中数学课程总目标是学生在接受了小学和初中义务教育之后，在高中阶段继续提高必要的数学素养，以满足个人发展及社会进步的需要。[1] 随着新课程改革的不断深入，越来越多的一线高中数学教师和教育者发现：每个执教者面对不同的教育教学对象，即使是教授相同的教学内容，也要以发展的观点因材施教，再加上教师本身就是具有不同个性的独立人，解读教材和学生的理念及角度不同，在教学实践中呈现出风格迥异的个性化教学，因此“同课异构”在高中数学个性化及人性化教学中应运而生，并越来越为一线高中数学教师和教育者探索与实践。 　　一、同课异构的涵义 　　具有个性化及人性化特色的“同课异构”的一般概念是什么呢？ 　　若从字面上可以这样解释，相同的一节课（教授的教材内容相同），不同的教师（也可以是同一个教师）会有不同的教学设计，使用不同的教学模式，从而体现不同的教学理念和风格。具体来讲就是指不同高中数学教师在教授相同教学内容的时候，受到自身的教育理念、经验知识、性格特点、年龄阅历等因素的影响，使得教学设计、教学模式、课堂氛围呈现不同的特点，实质是每个教师对静态教学内容进行动态加工和构建，从而体现个人教学水平，展现个人教学风格，彰显个人人格魅力。所以，一堂普通的高中数学课是由教师和学生共同完成的，实施主体可称为“师生共同体”，他们的个性发展都在高中数学“同课异构”中得到实现，具体表现如下： 　　首先，学生人数众多，他们的学习基础、性格特点、经验体验等方面各不相同，新课程标准要求教师关注每个学生的发展，所以教师不可能把他们当成工厂车间流水线上的待加工产品，按统一的模具来加工，这显然违背了教学规律，也忽视了人的认知规律。传统“一刀切”的教学模式明显满足不了新课标的要求，因此，学生对象的个性迥异决定了“同课”一定需要“异构”，并且“异构”要符合学生认知水平、接受程度，这种符合学情的“异构”才能创造出“愉悦课堂”。一般“愉悦课堂”要具备以下三点特征：赋予学生学业发展的愉悦，给予学生参与学习的快乐，给予学生个性需求的尊重。这其实诠释了高中数学“同课异构”课堂最佳境界。 　　其次，教师个体独立，高中数学“同课异构”的实施可以促使教师更新教育教学观念，改进教学方式，钻研教材和学生，彻底摈弃陈旧落伍的旧思想，努力避免千篇一律的老方法，取而代之的是彰显个性及人性的“同课异构、异彩纷呈”新景象。所有参与其中的教师，上课的、听课的、评课的，都发挥自己的智慧，讨论交流各自的观点，协商尝试不同的方式，比较研究各自的优缺点、总结创新出高效的实施方案。可以说，高中数学同课异构给每一高中数学教师创造了资源共享、平等交流、协助互助的平台，有效地促进了教师的专业发展，提高了教师的专业水平和专业素养，并激励我们在教学实践中不断摸索和勇于创新。 　　综合以上两方面的讨论，我们可以说高中数学实施“同课异构”是围绕着“师生共同体”开展，也就是围绕着有个性的、有情感的人开展，并不断拓展每个人的视野，丰富每个人的内涵，挖掘每个人的潜能，不断创造和实现人的发展各种可能，最终彰显人的价值。这就是素质教育目标下注重实现“人的个性化发展”的具体表现，也践行了21世纪科学发展观的核心价值“以人为本”的理念，需要我们所有教育工作者在教育教学的实践中不断探索和创新。 　　二、高中数学同课异构的特点 　　1.同课与异构辩证共存 　　高中数学个性化及人性化教学下的“同课异构”是辩证共存的。 　　简单来说“同课”决定“异构”，“异构”发展“同课”。不同的高中数学教师面对相同的教学内容，会有相同的教学目标和教学重难点，可个性迥异的教师会采取不同的教学方式，设计出不同的教学方案，呈现出不同的课堂效果。我们可以看到，“教学设计环节和模式是相对自由的，得心应手的，每个教师心中有‘佛’而不拘泥于外形，心中有模式而不拘泥于一种固定的模式”。[2]同课的“共性”催生出多彩迥异的“个性”，而这些多彩迥异的“个性”不能离开“共性”这一出发点和落脚点，两者和谐统一的共存彰显了高中数学“同课异构”独特的魅力。我们不需费尽心思去比较“同课”与“异构”哪个更加重要，而要思考如何让“同课”与“异构”和谐共存。