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高中数学教材中操作题教学探讨 　　【摘要】操作题是苏教版高中数学教材中的特有题型，它着力于培养高中生的动手操作能力.传统教学观念的制约，使部分教师并未认识到操作题在高中数学教学中的重要性，导致操作题教学效果不佳.本文对高中数学操作题教学现状进行分析，并提出具体教学方法，为学生营造一个良好的数学学习空间. 　　【关键词】高中数学；操作题；教学探讨 　　一、前言 　　操作题是苏教版数学教学背景下的特有题型，教学难度相对较大，既增加了数学教师的教学负担，也容易使高中生在数学学习中陷入瓶颈状态.教师要依据操作题的教学要求，在日常教学过程中，对学生加以引导，使学生克服操作题学习中的恐惧心理，引导学生对数学问题进行多层次思考，以激发学生的数学学习积极性，提高课堂效率. 　　二、高中数学操作题教学要求 　　新课程背景下，传统教学理念和方式已经不具备适用性.数学教学中，要避免将学生设定在接受、记忆、模仿和练习的固化式框架内，而着重培养学生的动手能力、自主探索能力和合作能力等.苏教版高中数学教材中，将操作题划归在习题的“探究?拓展”栏目，主要是为了让学生通过特定的实验操作，进行探究，加深对所学知识的认知和理解，不断提高其操作能力.数学教师要结合高中生的数学学习诉求，认识到操作题教学中存在的问题及不足，充分发挥操作题的教学价值，开展探究性教学. 　　三、高中数学操作题教学现状 　　（1）部分教师认为高考不考操作题，故而对该教学板块的重视度不足，使学生的动手操作能力普遍较弱；（2）操作题教学中涉及很多教学材料，教学中需要兼顾的内容比较多，花费的时间也相对较长，教师和学生不愿意在操作题教学中浪费过多时间；（3）部分教师并未给学生创设实际性的教学情境和实验环境，仅仅以口头讲解的方式进行操作题教学，没有给学生提供充足的实践空间，无法培养学生的动手操作能力，违背了该题型的教学初衷[1]. 　　四、高中数学操作题教学方法 　　（一）注重模式探讨 　　教师依据高中数学教学背景及学生的实际学习情况，对操作题教学进行认真研究，提高课堂教学质量，培养学生的动手能力、观察能力、思考能力及应用能力等，实现高中数学教学目标.并引导学生进行模式探讨，在操作题教学过程中进行不断总结，以形成固定的教学模式：问题研究→准备材料→实验操作→得出结论→问题探究→结论论证→基础应用. 　　例题已知椭圆C1：x2a2+y2b2=1（ab0），设斜率为k的直线l交椭圆C1于A，B两点，M为AB的中点.（1）求证：当直线l平行移动，动点M处于过原点的定直线上.（2）综合（1）中的结论，应用作图思维，对图1中给定椭圆C1中心，写出操作过程，并在图中对椭圆C1的中心进行标定. 　　图1 　　图2 　　问题（1）相对比较简单，省略其解题步骤.问题（2）解题思路如下：作两条平行直线，分别交椭圆C1于A，B和C，D，分别取AB和CD的中点M，N，将M和N连接，得出直线MN；再作两条平行直线，它们分别交椭圆C1于E，F和G，H，分别取EF和GH的中点S，T，将S和T连接，得出直线ST，直线MN和ST的交点O即为所求，是椭圆C1的中心. 　　依照固定的教学模式和顺序对操作题进行讲解和教学，有助于达到良好的教学效果，在苏教版数学课堂教学中极具适用性.教师要认识到操作题教学的核心所在，应用正确的思维模式，对教学内容和教学步骤进行明确，使操作题教学实现真正意义上的突破，不断创新学生的思维. 　　（二）落实反思教学 　　教学过程中，教师要不断地进行自我反思，及时发现操作题教学中存在的不足，并加以改进.如果教师仅依靠教材的先后顺序进行操作题教学，会使知识点过于零碎，很难使学生对教学内容进行全局性把控，也无法达到良好的教材衔接度.教师可尝试将对比性理念应用于操作题教学中，同时进行多道操作题教学，让学生在对比中，明确每一道操作题之间的内在联系，加深对操作题的认知和理解.同时，在课堂结束之后，根据本节课的教学内容，为学生布置针对性的练习题，使其能够对课堂教学内容进行巩固和总结，真正实现操作题教学目标[2]. 　　（三）培?B学生的学习及动手能力 　　传统教育理念的制约，使高中生在数学学习过程中的想象力和创造力普遍不足.教师要依据高中生的实际学习诉求，在操作题教学及实践中不断培养学生的创造性思维.数学教师要改变传统以理论为主体的教学模式，着重培养学生的动手能力，引导学生通过实验操作，加深对理论知识的认知和理解，不断激发高中生的数学学习兴趣，使他们养成良好的探究习惯，并兼顾数学学科的严谨性，在高中数学教学中，将操作题的教学价值发挥到最大. 　　五、结语 　　操作题是苏教版数学教学过程中的重点和难点，其涉及的教学内容比较多，知识点也相对较为琐碎，着重培养学生的动手操作能力.教育部门和