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国际化背景下《植物学》教学探索 　　摘要：《植物学》教学的国际化是教育全球化发展的必然趋势。本文结合教学国际化的特点，提出《植物学》教学国际化的三大要素：教学语言、教学内容和教学方式，并针对《植物学》教学国际化过程中有待解决的问题进行探讨。 　　关键词：植物学；教学国际化；三大要素 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0126-02 　　新世纪以来，教学国际化是国内高等学校为适应教育全球化挑战必须建立的体系之一。新型教学方式的冲击，教学对象的转换与社会对教学质量要求的日益提升是推动国内高等学校教学国际化的三个主要动力。慕课等新型网络教学方式的出现，使学生能获取世界名校的课程内容，这加速了教学内容的国际化。近几年来，随着中国的快速发展，越来越多的留学生涌入中国，这也推动了国内高校教学国际化的发展。中国高等教育日益普及，社会对高等教育质量的要求日益提高，提高学生国际化视野是提高培养质量的一个重要方面。因此，教学国际化是影响高等学校生存和发展的重要问题。 　　一、《植物学》教学的国际化 　　教学国际化的实质是课程教学内容的国际化。《植物学》是高等院校生物类和农学类等一切以植物为生产和研究对象的重要学科基础课和专业必修课程[1]，是农学、生命科学类专业人才培养体系的基础，具有十分重要的学科地位。建立国际化《植物学》教学体系，对于培养具有国际视野的高级专门人才、拓展农学、生命科学类专业的招生对象具有重要意义。《植物学》教学的国际化能共享植物数据库，使本地学生能系统全面地了解其他地区的植物分布和分类特征，增强《植物学》这门传统课程的吸引力，激发学生的学习兴趣。《植物学》教学的国际化首先是要转变教学理念，并需要教学语言、教学内容和教学方式三者协同创新。 　　1.教学理念的转变。要实现教学国际化首先要转变教学理念。生命科学的发展日新月异，新的科技成果不断地冲击着传统概念。新颖的教学方式层出不穷，并对现有的大学教学方式产生了巨大的冲击。在这种情况下，以“教师”为中心，以“教材”为中心的传统教学理念必然要不断更新发展。《植物学》教学国际化的首要目的是保证知识传递的时效性，并在培养专业兴趣的基础上提高学生学习对知识与信息的获取能力，即主动学习能力。主动学习能力直接影响学生更新知识的速度和扩展能力的范围，决定个人是否能在离开课堂、走进社会后保持知识更新，是否能在激烈的人才竞争中处于优势地位。 　　2.《植物学》教学国际化的三大要素。（1）实现双语教学是众多国际化教学的重要特征，《植物学》教学国际化也不例外。双语教学不是简单地采取两种语言教学，而是要培养学生用两种语言思考、解决《植物学》专业问题的能力。双语教学的目的不单纯是语言的学习，更是为了传递不同语言所承载的文化知识[2]。提倡双语教学是一个契机，既可以改变学生十几年以来所形成的传统的中文学习模式和思维方式，又可以让国内学生接受国际上其他学者对该专业领域内的学术阐述，逐渐达到与之理解相一致的水平。在教学中使用专业英语，促使学生在学习专业课的同时，逐步提高理解和使用英语的能力，帮助他们更好地阅读英文原文书籍、查阅英文文献、撰写科技论文，为日后开展高水平的科研工作、扩大国际间的交流与合作打下基础[3]。我国《植物学》采取双语教学的现状是：第一，没有成熟的双语教材；第二，低年级学生的英语水平较低，虽然大部分学生能用英语完成简单的对话沟通，但他们严重缺乏专业英语知识和词汇。因此，教师需要因地制宜地制作双语课件，激发学生的学习兴趣，引导他们的学习方向。在具体实践中，教师应提前整理《植物学》教学所需的专业词汇，要求学生提前学习这些专业词汇，达到在课堂上可以无障碍地听说这些专业词汇以及相关知识的水平，逐步提高阅读外文资料的速度和理解能力[4]。另外，要鼓励学生采用全英文完成课外作业的解答，学会使用一些简单句型来表达专业问题。在学习中期，还可布置一次植物学实验，并撰写英文实验报告，以达到锻炼、提高学生英语表达能力的目的，实现对《植物学》国际化教学资源的无障碍学习。（2）教学内容。《植物学》教学国际化要求教学资源的国际化。大学教育不仅仅局限于课堂教学，教学资源也不仅仅来源于教材。互联网技术的飞速发展，拉近了人与人之间的距离，丰富了人们获取知识的途径。《植物学》教学内容国际化，不是简单地购买在线资源，获得电子教学资源，而是要建立适合本地教学对象的《植物学》国际教学体系。如果千篇一律地使用电子资源，则失去了教学特色，没有充分地体现老师的价值。教学内容的国际化必须充分考虑教学对象的需求、培养目标导向和社会需求。应根据教学对象的接受能力，制定重点的教学内容和教学国际化的形式。同时，制定教学内容时必须充分考虑培养目标，应充分结合学校的定位，为培养既定目标