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国内翻转课堂热潮的几点反思 　　摘 要：翻转课堂是现今教学改革的一个重要代表，许多高校甚至中小学都在积极采取翻转课堂的教学模式进行教学。然而翻转课堂是否真地能够提高教学效果，依旧是未知数。本文通过反思翻转课堂中可能出现的几点问题，从而为后续的翻转课堂研究提供借鉴的意见。 　　关键词：翻转课堂 反思 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0039-02 　　翻转课堂越来越热，许多高校甚至中小学都在积极采取翻转课堂的教学模式来进行教学。但是翻转课堂是否符合学习的规律，是否能够促进教师的教学、学生的学习，只有冷静下来思考教学的本质，才能够使翻转课堂更加完善。 　　1 微视频是否可以满足学生的学习需求 　　翻转课堂是将传统教学过程中的知识讲授和知识内化这两个学习阶段颠倒过来，它要求学生在课前观看微课，并完成相应的导学案，在进入课堂之前就进行自主学习相关材料，达到了“先学”的目的。由此可以看出翻转课堂的一个很重要的因素在于微课的质量。微课主要的主要特点在于短小精悍，一般的微课的时长在5―8分钟左右，主要是围绕某一学科知识点的教学，或者是反应课程中的某个教学环节、教学主题的教与学活动。微课呈现的是一种碎片化的知识，缺乏知识的系统性和完整性，这样会使得学生很难对课程的宏观框架进行把握。但是学习讲究的是一种系统性，只有让学生建立起系统的知识观，学生在面对问题时才能进行合理、全面的分析。而且一个班级有几十个学生，特别是在中国的课堂上，有的班生数可以达到六七十人，每个学生的学习风格、原有的知识经验等都可能有所差异，并且每个学生的智力水平和认知风格也都有所不同，比如言语型、空间表象型、客体表象型。而不同认知风格的学习者对于不同类型的微课会有所偏爱，也会产生不同的学习效果。在这种情况下，翻转课堂所提供的微视频是很难迎合所有学习者的需求的。而课程想要实施翻转，最重要的一个环节就是要让学生能够看完视频、看懂视频，只有在这个前提下，翻转才有可能产生。不然所谓的翻转学习中的翻转到课外的学习顶多就是传统课堂中“预习”，而课堂中的“练习”也只是教师的一种讲授活动而已。客观的来讲，没有可以让学生完全理解的微视频。教师在学生学习过程中依旧起着十分重要的作用，只有教师在场的情况下，才能对学生的各种情况进行分析，并实时对教学过程进行修正，也只有在教师参与的情况下，才能够满足每一位学生的学习需求。只有在教师和学生课程中不断碰撞，才能够让教师更好对学生进行引导。 　　可见在翻转课堂的实施应用中，教师依旧起到十分重要的作用。因此在翻转课堂实施的过程中不仅要设计出高质量的微课，让学生高效的完成知识点的学习，还要充分发挥出教师的主观能动性，引导学生进行学习，在与学生的不断碰撞中，让学生逐渐建构起自己的知识体系。 　　2 是否所有的教学内容都适用于翻转课堂 　　翻转课堂作为新的一种课堂模式，尝试了许多翻转方式，对师生的角色进行了翻转，将知识讲授与知识内化两个学习阶段进行翻转，翻转了学习的时间。但是如论如何进行翻转，都只是改变了知识呈现方式，改变了知识习得的过程，但是并没有从本质上对人的教育进行变革，依旧还只是对课本的知识进行讲授。中小学的许多课程是可以依靠老师的讲授就可以掌握知识点，但是有的知识点是无法利用讲授的方法来习得，即使老师讲得再卖力，学生也由可能无法理解。比如物理课、化学课、生物课等等，这些课程里的部分内容是需要学生和教师一起动手实验，学生在教师的指导下亲自进行实验，才能进行观察、体验，进而进行分析，最终习得相应的经验，也只有在学生的亲自的操作才能获得世界的定律、规律。这些需要大量实验操作课程需要不仅仅只是教师对实验内容逐一讲解，更重要的是让学生在操作过程中体验，这样看来这种需要实践操作的课程是不太适合用于开展翻转课堂。 　　而且学生在学习的过程中不仅包含了这种大量需要进行操作的的课程，还有一些课程也是需要学习进行参与体验的，比如说语文这门学科，语文中许多的课文前后内容之间是没有必然的逻辑联系的，许多内容的理解在于学生的生活体验以及以往的阅读沉淀，需要依靠学生的自身经验来对文本材料进行解读。这时如果学生能够拥有足够的资料，并且能有广阔的阅读经验，学生是能够看懂文本，并可以对文本进行解析的。而这时翻转课程中教师所提供的微视频最多是对文本进行一个解读，并未真正训练到学生对于文本的理解和分析。这种教学情况下应用翻转课堂不仅达不到更好的教学效果，还有可能会加剧教师的工作负担。 　　可见对于翻转课堂在教学中进行运用，还是要依据不同的教学内容进行分析。对于不同的教学内容还是需要采用不同的教学方式，至于何种教学内容适合用于翻转课堂，目前还没有定论，还需要教师们在教学的过程中不断实践，总结出一些适用翻转课堂的教学内容