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二次备课教案 教学内容 第一单元 四则运算　 主备人 刘鑫 备课时间 2016年2月24日　 备课组长签字 　 教务主任签字 　 备 课 过 程 　一、单元教学目标 1.使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。 2.让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三步计算的方法解决一些实际问题。 3.使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。 二、教材简析 1.解决问题与四则混合运算的顺序的梳理有机结合起来。 本单元在整理教学混合运算顺序时，是结合解决问题进行的。目的是使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步掌握分析解决问题的策略和方法，同时体会运算顺序规定的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序。 2.为学生提供自主探索与合作交流的情境和空间。本单元是从解决问题的角度教学整理四则混合运算的顺序，其中的问题是需要两、三步计算解决的问题。教材创设了热闹的滑雪场情境，由此生出一系列的情境串，引出相应的4个例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考，主动解决问题。 三、教学策略 1.将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。 本单元是让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。因此，教学时，要充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。 2.帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。 本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，要注意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如，可引导学生这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人。”不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能开始学生不习惯，但要逐步培养这种分析方法。 四、课时安排 本单元可用7课时进行教学。 五、教学设计 第1课时：加、减法的意义和各部分间的关系 教学目标： 1.充分利用已学过的加、减法知识，概括出加、减法的意义； 2.理解并掌握加、减法各部分之间的关系，并会在实际计算中应用。 教学重点：理解加、减法的意义，理解和掌握加、减法各部分之间的关系及应用。 　　教学难点：理解“逆运算”。 教学过程： 一、导入新课 从一年级起我们就开始学习加、减法了，加、减法的意义是什么？加、减法之间又有什么关系呢？这节课我们进一步来学习。 （板书课题：加、减法的意义和各部分之间的关系） 二、探究新知 1、教学加法的意义 出示例1主题图和第（1）题 学生读题后，师生共同完成线段图，问：怎样列式计算？（独立解题） 814 + 1142 = 1956 提问： （1）这道题为什么用加法计算？（指名回答后师归纳） 要求西宁到拉萨的铁路长度，就要把西宁到格尔木的铁路长814km和格尔木到拉萨的铁路长1142km合并起来，所以加法计算。 （2）加法的意义是什么？ 在指名几个学生回答后，师概括说明并板书：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。 （3）相加的两个数叫什么数？加得的数叫什么？ 生回答，师在算式下板书： 814 + 1142 = 1956 ｜ ｜ ｜ 加数 加数 和 2、教学减法的意义 出示例1第（2）、（3）题。 （1）学生读题后提问： 与第（1）题相比，第（2）、（3）题分别是已知什么？求什么？怎样算？（指名回答，列式后，师归纳） （2）通过以上分析、比较，根据第（2）、（3）题的算式和第（1）题算式的联系，谁能说一说减法是一种什么样的运算呢？ 引导学生回答，师概括说明并板书： 已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。 （3）减法算式中各部分的名称是什么？减法和加法又有什么关系呢？ 学生回答，师在减法算式下板书名称：被减数、减数、差。 (使学生明确：“逆运算”就是相反的运算，也就是减法中的已知条件和问题， 与加法中的已知条件和问题时相反的，在加法中已知的量，在减法中就变成了未知的，而加法中未知的，在减法中则变成了已知的，因此说减法是加法的“逆运算”。) 3.总结加、减法各部分间的关系。 回忆一下我们以往所学的加、减法的只是，以及这三道算式，我们一起总结一下