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合理呈现背景资料，让阅读教学更有效 　　背景资料是指与课文相关的，对主旨、结构、手法等的理解有作用的材料或资源，通常包括作者生平、写作意图、社会背景、名家评价等。背景资料在语文阅读教学中起着重要作用，教师在引导学生理解、感悟、欣赏文本时，要吃透文本的应有之义或言外之意，往往离不开背景资料的辅助。 　　背景资料对提升阅读教学实效确实非常重要，因为文本是作者在特定生活情境中语用的结晶，贯穿着作者的生活体验和情感倾向。如果缺少了与之密切相关的背景资料，对文本的解读就可能发生偏差，甚至会出现误读、错读。因此，在阅读教学中，教师要有意识地将作者简介、创作动因、生活情境等背景合理呈现出来，以帮助学生正确解读、深刻理解文本。那么，如何合理呈现背景资料呢？ 　　一、呈现的目的要明确切题 　　比如有些教师在执教鲁迅的《风筝》时，不是抓住情感主线来引导学生体会误解和冲突中的亲情，而是大段引入鲁迅创作《野草》时的心境以及当时社会人民普遍的精神麻木状态等背景资料。不仅让学生觉得晦涩，也弱化了文章的主题。 　　我们再来看余映潮老师的课例《行路难》：教学伊始，呈现时代背景――唐玄宗天宝年间，李白受命入长安，但并没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年（公元744年）李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。然后教师带着惆怅的语气朗读诗的前半段，在诗的结尾以自信的语调读出对未来的憧憬。从这两个课例可以看出，呈现背景资料必须要为课堂教学目标服务，否则不利于学生正确地理解文本。 　　二、呈现的内容要整合适量 　　背景资料在成为教学内容之前是零乱的、分散的，难以直接应用到教学中，这就需要教师善于发现各个零散资源之间的联系点，对其进行加工、重组、整合，使“素材”变换、加深、升华和活化，把“原生态”的、零乱无序、优劣混杂的背景资料整合起来，以适合特定的教学目标和教学内容。适量，就是选用的材料要切合文本和学生实际，不多不少，恰到好处。如果太多，会喧宾夺主；如果太少，则起不到预期的效果。 　　以《陋室铭》教学为例，请看剪裁以后的呈现内容：“同学们，吟诵着‘病树前头万木春’的刘禹锡怎么可能让一间小小陋室困住了自己高贵的心？就是这个刘禹锡，留下诗文800多篇，被称为中唐‘诗豪’；就是这个刘禹锡，先后被贬到连州、和州、苏州，但每一个地方的老百姓都‘因祸得福’，因为他深入民众，体察民情，力行教育，为当地的发展作出了历史性的贡献。”这样的背景资料的呈现，有助于学生把握作者创作本文的意图。 　　此外，我们还应极力避免日常教学中存在的一种现象：引入过量，弃置文本――将“查阅资料”作为学生课前预习的“规定动作”，资料天天搜集、课课交流。由此引发两个弊端：第一，学生的课外时间被大量占用，使之无心亲近文本，预习质量大打折扣。第二，课堂成为“资料展厅”，有限的课堂时空被不加节制地展示、交流占据，文本研读成为一句空话。 　　三、呈现的时机要灵活多变 　　背景是为内容服务的，面对丰富的背景资料，教师要把握呈现的适当时机，有针对性地展示。既可直陈式介绍，也可鲜活引征；既可开头引用，也可因势插入；既可教师主讲，也可学生链接；既可知识性补充，也可文化性拓展。 　　如《海燕》一课的背景呈现。在导入新课、自由朗读感知文本、听读入情了解文章脉络之后，教师设计了两个活动。探究一：《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗？探究二：如果《海燕》描述的是一场战争，那么，请找出对垒的双方，并说明理由。为帮助学生更好地完成探究任务，这时出示背景资料，介绍作品的创作背景及作者的生平经历。这样的呈现，摆脱了上课之初就介绍写作背景的模式，更有助于学生思维的深入。 　　故而，教师呈现背景资料应在激发学生学习兴趣的时候穿插，在引导学生体悟文章精妙写法的时候穿插，在增长历史知识、帮助学生更准确地理解课文内容时穿插，在启迪学生领悟作者深沉的思想、准确把握作者写作意图时穿插。 　　四、呈现的顺序要精巧编排 　　在课堂教学中，为了帮助学生更深入地解读文本，很多时候教师不只呈现一则背景资料，如何精巧地编排多则背景资料呢？教师可以根据整堂课的教学需要，一次性呈现几个相关的背景资料，让其观照全篇，引领全文的教与学；或者通过对文本的学习和思考，反过来解读、验证、鉴赏、评判这些背景资料。 　　余映潮先生在教学《记承天寺夜游》时的背景资料呈现可以说是精彩范例。余老师首先让学生齐读课文，接着，就在大屏幕上依次呈现四则资料。资料一：苏轼（1037～1101年），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。资料二：元丰二年（1079年），苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。资料三：（在黄州）他写出了四篇最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟