试论基于大质量观的高职院校专业教学团队建设新模式_唐飞云.pdfVIP

广东技术师范学院学报（ 自然科学） 年第 期 l of Guangdong Polytechnic Normal University No．8 ， 2016 8 Journa 2016 试论基于大质量观的高职院校专业 教学团队建设新模式 唐飞云 （湖南城建职业技术学院，湖南 湘潭 411101 ） 摘 要 ：本文探索了基于大质量观的专业教学团队建设内涵，分析了专业教学团队建设的问题，提 出了以“ 三主体驱动、 四平台建设、 五方联动” 的新模式解决问题的策略. 关键词 ：大质量观；专业教学团队；模式 中图分类号：F 270 文献标识码 ：B 文章编号 ：1672 - 402X （2016 ）08 - 0104 - 04 DOI:10.13408/j.cnki.gjsxb.2016.08.025 教育部关于《 高等职业教育创新发展行动计 出发， 考虑教师的全面发展、 专业的可持续发 划（2015 -2018 年）》 （ 教职成［2015 ］9 号） 提出： 展、人才培养质量等宏观要求，也要考虑教师个 “ 要加强专科高等院校的专业建设，凝练专业方 体的综合素质状况、 业务能力、 幸福指数等方 向、 改善实训条件、 深化教学改革，整体提升发 面. 与传统的质量观相比，大质量观内涵外延更 以 展水平” ， 国务院《 关于加快发展现代职业教育 丰富：一是内容更丰富 大质量观评价专业教 . 的决定》 （ 国发［2014 ］ 19 号） 明确提出要“ 推行 学团队质量时，更加注重教师与社会的联系，与 项目教学、 案例教学、 工作过程导向教学等模 社会需要的联系以及与个人生存能力的联系 ； 式” . 然而强化专业建设，推进课程改革，提升教 二是关注对象更科学. 大质量观更加注重教学 学质量， 关键靠专业教学团队和专业教师 ， 因 团队每个教师个体及成长情况， 注重教师为个 此，加强专业教学团队建设研究非常有必要. 人成长奠定基础的功能； 三是评价更趋实际. 大 1 基于大质量观的专业教学团队建设 质量观的评价不再只由教育行政部门实施 ，其 评价主体应涉及社会各界， 特别是用人单位的 内涵 综合评价；在追求内部治理和能力建设时，还应 大质量观属于质量管理的范畴， 它认为品 更加注意适应社会发展的要求. 质管控不再局限于生产、研发部门，而是整个公 2 高职院校专业教学团队建设突出的 司各部门都应全面参与， 以便更好地为顾客提 问题 供产品和服务. 其实质是跳出了狭义的“ 质量” 概念，理论上把之前理解为“ 质量” 管理仅是质 2 .1 教学团队发展定位模糊 量监管部门的职责拓展到了过程质量、 经营质 一是高职院校真正依据人才培养方案来确 量和发展质量各方面， 建立了全过程和局部结 定专业教学团队建设目标与阶段目标较少 ， 以 合的质量管理和质量保证体系. 这为专业教学 此为依据确定团队