设计学案要注意什么.PDFVIP

2017年7月12日 建设新课堂 4版 XIAN DAI KE TANG 课堂教学中，许多教师从问题的生成、 我见 教师只有鼓励学生敢于表达个人的独 预设开始，就主导课堂的进程和节奏。他 到见解、挑战教师的权威，培养他们的思辨 们始终掌控着学生的学习，生怕课堂“失 意识与批判性思维能力，做到对学生思维 控”，确保课堂教学整齐划一，不走样、不 能力训练的“失控”，才能彻底解放课堂、解 变形。 教学不能沦为一种控制 放学生。 为了驾驭得力、顺手，多数教师课前尽 虽然教师“失控”的课堂有时显得“杂 可能把学生的各种问题都考虑到，做到胸 □杨向伟 乱无章”，但这恰恰使学生的发散性、求异 有成竹，“放学生千里之外，一招手便会回 性、创新性思维能力得到极大的拓展。我 来”。而超出教师设计范围以外的“意外” 难期待这样的课堂能激活和释放学生的学 表达所见、所感、所想，才能让学生有独特 的观点在课堂上交锋，把探究的问题引 们的课堂正需要让“学生思维”先于“教师 内容和问题不敢大胆拓展，更不愿放手让 习潜力，高质量的课堂教学自然也就成了 的学习体验和感受，促进学生的自主发 向深入，让课堂教学成为人人参与的“头 思维”，教师跟在学生后面走，让一切问题 学生进行自由的思维发散，总是“小心翼 “空中楼阁”。 展。课堂的“失控”和“可控”是一种辩证关 脑风暴”。 从学生中来，到学生中去，使学生真正成为 翼”地控制着课堂教学。 教师驾驭课堂，表面上完美无瑕、行云 系，教师敢于放手，不再控制课堂，才能充 比如，我在数学课上会鼓励学生探 课堂的主宰者。 学生是课堂的主人，驾驭课堂的本质 流水，实际上却束缚和限制了学生的思维， 分放飞学生的思维，这样的课堂才算是真 讨“0为什么不是正数”“为什么计算法 教学不是一种控制，而是一种解放、尊 是控制学生，而控制学生最有效的策略是 学生在课堂上没有独特的学习视角，无法 正“可控”的。 则不先算加减后算乘除”“地图上的方 重、信任……厘清课堂教学“可控”与“失 控制学生的思维。 彰显个性，这样“顺畅”的教学就是一种封 教师在课堂中不必刻意追求教学的 向为何不是上南下北、左东右西”等新 控”的内在逻辑，解开禁锢课堂的“枷锁”， 教师驾驭课堂，实际上是通过自己为 闭式教学，教学效果无异于“捡了芝麻丢了 完整性，应该允许课堂上缺憾、意外的存 奇、古怪的问题，我有时也会与学生争 才能激发课堂教学的无限活力，构建出一 学生设计的活动牵着他们的鼻子走，教师 西瓜”。 在。教师要从学生个性化的学习需求出 得“脸红脖子粗”，但让他们对许多问题 个丰富多彩的课堂。 指向哪里学生就往哪里走，学生在课堂上