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谈引导学生参与音乐欣赏的方法 音乐欣赏是中小学音乐教学中的一个重要组成部分?,?特别在应试教育向素质教育转轨的今天?,?音乐欣赏教学已越来越被音乐教育界所重视。因为音乐欣赏是一种审美活动，用音乐本身的力量?,?使欣赏者置身于音响的天地中?,?通过教学能有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力?,?促进学生品德智力、审美能力的全面发展。因此?,?如何上好音乐欣赏课是摆在每位音乐教师面前的一个重要课题。笔者通过多年的教学实践和探索认为?,?只有以学生为审美主体，让学生积极参与音乐欣赏活动?,?才能真提高学生的音乐素质。“参与”就是使学生真正成为审美活动的主体?,?教师则是审美活动的主导。教师应用多种方，引导学生全身心地投入到音乐欣赏活动中去。也就是就是要求学生在欣赏活动中充分发挥音乐的审美功能——音乐审美直觉力、音乐审美知觉力和音乐审美判断力等。更好地完成音响感知、情感体验、想象联想、理解认识等一系列心理活动。这种方法不仅是对传统教学方法灌输式进行了改革?,?而且有利于主体作用的体现?,?有利于学生认识的发展?,?也有利于教学信息的及时反馈和学生个性品质的养成等。音乐欣赏中学生参与形式是多种多样的?,?听、唱、想、说四个方面是引导学生参与的主要手段。?? 一、“听”的参与是欣赏作品的关键 音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉?,?因此听是参与音乐欣赏教学的关键。教师如何引导学生全身心地投入到聆听音乐中去?,?在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵。采用提问法听和对比法听是引导学生积极参与的可行方法。提问法听?,?也就是在听前教师有意识、有目的地给学生提一些简单的带启发性的问题。如欣赏《伏尔加船夫曲》，听前教师出示几个准备好的问题，如：歌曲的情绪如何？曲子的速度如何？力度怎样变化？你听后有什么感受？让学生带着问题有目的的聆听。结果，听一遍后学生纷纷举手回答：歌曲的情绪低沉、悲愤；速度较慢；力度变化是：较弱——渐强——最强——由强渐弱；听后感到一种受压抑与不屈的抗争的力量。通过提问法，虽然问题很简单，但能使学生全神贯注的听，思维想象也因此而积极主动，充分发挥了学生审美功能的直觉力和知觉力，获得了初步的感性认识和理解，效果很好。 对比法听是听的深入，也是音乐欣赏中最主要的方式之一，对学生来说，惟有对比才能真正获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。倾听中的对比有节拍、节奏、速度、力度、音色、风格、形式等方面的对比，可以在同一作品中进行对比，也可以对不同的作品进行对比。教学中要根据实际情况灵活运用对比。如欣赏《伏尔加船夫曲》，在提问法听的基础上，展示伏尔加船夫图，然后要求学生分段细听，并进行对比；第一段与第二段对比，第二段与第三段对比，在教师的适当提示下，学生们得出：第一段音乐如船夫的号子声从远处传来，速度徐缓，第二段犹如听者走到拉纤者近前，看到拉纤者饱受苦难但坚定的面孔，压在他们身上纤绳，感受到他们坚韧不拔的性格和向往光明的思想感情。第三段听来如拉纤者由近及远与他们的呐喊在听者脑中萦绕，意境更加深入。通过对比法听，不仅使学生对《伏尔加船夫曲》这首作品有了进一步的感受和理解，而且还提高了学生的分析能力和鉴赏能力。?? 二、“唱”的参与是欣赏作品的基础?? 音乐欣赏是以听为主的?,?但唱主题是欣赏作品的基础。因为音乐主题是作品的核心?,?是乐思形成和发展的基本要素?,?引导学生听前唱主题?,?有利于学生把握主题形象?,?使学生在聆听音乐的过程中准确辨认主题的重复和变化?,?使学生的音乐思维真正调动起来?,?更好地获得音响体验。如欣赏《翻身的日子》?,?在听前我先引导学生一起唱书上的四条谱例?,?也就是每个乐段的主题?,?在学唱时?,?首先对每个主题音乐的节奏、特点、情绪等进行分析，然后再进行学唱。教师要求学生边唱、边记、边对音乐进行初步的情感体验。待学生欣赏作品时?.?不光对主题的出现和变化非常敏感?,?而且对作品的分段也不感到困难。接着?,?给学生描放一遍录音?,?很多学生能说出?:?曲子是由引子加上三部分再加尾声构成的?,?每一部分音乐基本上是每一段主题音乐的重复和稍加变化的重复，整首曲子的情绪都是欢快的?,?表现了翻身农民喜气洋洋、欢天喜地的感情。通过听前唱主题?,?不仅为欣赏作品打下了良好的基础。使学生在听赏时能进一步的人情、入境地去体验作品?,?而且能使学生更好地展开联想和想象。?? 三、“想”的参与是欣赏作品的目的?? “想”就是学生在聆昕音乐中?,?根据音乐展开联想?和想象。由于音乐艺术不同于文学和美术，它由情而动?,?由感而发具有抽象性、多解性、模糊性等特点。因此?,?通过音乐欣赏能开阔学生思维视野，培养学生想象的广阔性、独立性、新颖性和创造性?,?这也是我们欣赏教学的最终目的。如何使学生在