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利用多元化的评价标准肯定每个学生的进步和发展 ——————彰显个性，注重发展 榆林子初中 焦平丽 俗话说“尺有所短寸有所长”“十个指头不一样长”这就说明学生是有差异的，我们不能期望把每个孩子培养成国家栋梁，也不能期望他们全部能进入清华北大，既然他们的智力因素非智力因素已经决定他们本身所表现出来的不同，我们就不能采用传统的“一刀切”评价机制去评价一个学生是合格，良好还是优秀。以考试唯一的评价体系去评价一个学生，从而影响学生的情商，已经严重的扼杀孩子本身的创造力和自信心。在弊端中思考，在思考中进步，在进步中改善，我们需要一个多元的评价体系，去彰显学生的个性，使他们快乐中学习，学习中快乐地成长。 新的课程标准以“学生为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，提倡多元的评价体系，主张评价要为学生的长远发展，要求我们建立“能激发学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，对学生的评价贯穿到日常学习的过程之中。”哦 《数学课程标准》提出“数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学。评价的主要目的是要全面了解学生数学学习的历程，激发学生学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，要关注他们学习的过程， 还要关注他们学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。 针对新课标要求，我作为一名多年担任数学教学工作的一线教师，就自身而言，在课堂教学及此项课题研究中所做的工作做以简单小结。 在数学课堂教学模式中，力争淘汰掉“填鸭式”死板的教学模式，采用洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，以学生自学为主，教师讲解为辅的原则，极大的刺激了学生的主观能动性，在评价过程中： 一：注重过程评价，记录孩子的成长轨迹 过程评价在评价体系中起着不可估摸的作用，评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程。评价要关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责仟感、自信心、情感等多方面的自我认识和自我发展。在学生的数学活动中，我们注重收集并保存学生数学能力发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，以帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议。 过程评价运用：观察，活动，测验等评价方式整体综合性评价学生的数学学习。检测时体现课内与课外相结合，知识与操作相结合，知识与方法相结合，智力因素与非智力因素相结合，知识与操作相结合，平时与期末相结合，定型评价与定量评价相结合。 二：注重评价内容综合化，张扬孩子个性。 为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，我们注重评价内容综合化，使孩子的个性得以张扬。特别是在评价的信息来源收集中，最大限度地拓展到了学生各种发展的空间，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。 例如：对一些数学基础知识较差的，或者学习兴趣不太浓厚的学生，我会根据他们各自的特长，有意在课堂教学中激发他们的自信心。她普通话说的好，我就会让她给全班学生读题，他绘画功底不错，我就会安排他上黑板作图，他性格比较幽默，我就会在学会学习之余让他给大伙讲笑话，这些小小的举动都会帮助学生提升自身的自信心。 三：注重评价主体多元化，让孩子多一份肯定 在孩子的学习过程中，学生的学习不是独立的，而是互动的一个学习群体，伴随孩子数学学习的过程，有教师，有同学，有家长等等的帮助，在学习过程中我们开展：学生自评，同学互评，教师发展性评价和家长参与式评价相结合的评价模式，力求通过多个渠道让学生获得更多的学习信心，得到更多的肯定。 这一点我主要采用：1，学生自评，施良方教授曾说过“评价的最终目的在于让学生学会反思”如某次测验后我会让学生各自拿着自己的试卷跟周围的同学相互对照，自己找答案，自己给自己评卷子，这样做有很多好处，既锻炼了学生的动手能力也考研了他们的诚信度。2，同学互评，通过和同学之间的交流合作，让学生学会和他人合作，也可以挖掘到自己更多的长处，增加自信心。3，教师评价，教师评价是发展的，他们总能以客观的，公平的公正的眼光处理问题，他们的评价是带有指导作用，教师一句小小的鼓励，一个微笑对于学生来说都是莫大的欣慰。4家长评价，父母是孩子的坚实后盾，家长的肯定性评价对学生在校发展也起着很重要的作用。 四：关注评价对象的差异性，让孩子多样化发展 世界上没有完全相同的两片叶子，我们我正视孩子本身的差异，不要只用成绩一个量化标准去衡量学生，只要是存在的就是合理的，我们要学会欣赏他们，挖掘他们身上的优点和潜力。 教师的一言一行对学生有着潜移默化的作用，学生个性的形成需要教师用爱心，耐心，奉献精神去培养。 在我尝试着用多元化的评价体系后已经有了不少收获： 收获1：更新了育人理念 收获2：明确了评