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教学天地 责任编辑：李丹丹 马茜garfield95@ 对提出正确的“假设”的一种具体指导， 着重科学思维的培养，因此教学重点 高中生物 《基因在染色体上》 是：基因位于染色体上的理论假说和实 的教学案例 验证据，孟德尔遗传规律的现代化解 释；教学难点是：运用类比推理的方法， 解释基因位于染色体上，基因位于染色 高一生物 关琦 体上的实验证据。 学生在第一章中已经学了孟德尔 的遗传规律，提出有遗传因子 （基因） 的存在，接着在第2章的第1节又学习了 减数分裂，知道了减数分裂中同源染色 体的行为变化。在此基础上提出解决基 因与染色体的关系应该是顺理成章的， 也是符合学生的认知规律的。对于孟德 尔遗传实验中所用到的假说—演绎法， 一、学情分析 此时再次提出起到了有效巩固的作用。 本节是必修2 《遗传与进化》第二 要是学生能利用“类比推理”的方法探 章第2节，本节内容是第一章 《遗传因 究基因与染色体的平行关系，必须在其 子的发现》的延续，围绕着“基因和染 较好掌握减数分裂与孟德尔的遗传规 色体的关系”展开，但其根本落脚点是 律的基础上，而这恰恰又是学生认知水 要揭示孟德尔的遗传定律的实质。深刻 平的两个难点。教师应该创设简单的问 地理解基因与染色体的平行关系有助 题情境，设置环环相扣的问题串，引导 于学生理解生物的物质基础、结构基础 学生体验科学探究的历程。其次在有些 和功能三者之间的关系。 细节内容上还可以通过启发式教学引 本节提出 “类比推理”方法，是 导学生，比如开始问题探讨中“一个是 对 “假说—演绎法”的进一步培养，是 看不见得染色体一个是看的见的基因， 翔宇风采 ·2016年3月刊 24 教学天地 责任编辑：李丹丹 马茜garfield95@ 由此你可以得到哪些推论？”引导学生 （二）萨顿的假说 进行比较得出