高考等级记分制素质教育背景下高考改革新趋向——以江苏省2008年高考改革方案为例.pdfVIP

张磊／高考等级记分制：素质教育背景下高考改革新趋向——以江苏省2008年高考改革方集为倒 等级记分制是用文字或数字为符号以表示学生学业成 二、等级记分制的功能 绩等级的一种记分方法”-。它将所有考生的成绩按顺序划 分为若干等级，每一等级表示该域的学生拥有同质的学习成 (一)资格认定的功能 绩。等级的表示形式有多种多样，有以“优、良、中、差”等文 等级记分制将考生的成绩划分为相应的等级，每一等级 字形式表现，有以“1、2、3、4、5”等数字形式表现，也有以“A、表示该等级内的成绩具有相似的水平，同等水平的考生具有 B、c、D”等字母形式表现。等级记分制也采用不同的级数记 相似的学习能力，在不做出精确比较的情况下。相似的学习 分，以两级制到十几级制不等，每一等级之间的距离称为级 能力则获有相同的资格以进行相同的学习或者工作。这尤 差，级数越小，则级差越大，级数与级差成反比。 其体现在绝对评价等级制中。 (二)等级记分制的类型 相对评价等级制不直接根据既定的学业标准评定学生 从教育测量与评价的专业角度来看，成绩评定等级制可 的成绩，而是通过学生成绩的排序来反映学生的等级。这是 分为两大类，一是绝对评价等级制，二是相对评价等级制。 通过本质的外在表现来对学生的成绩加以评定的。在多数 所谓绝对评价等级制，是指按照既定的学业标准把学生 情况下，一个学生在群体中的成绩名次可以表示该学生在特 的学业成绩与表现划为若干等级。绝对评价等级制的核心 定群体中学习成就的高低。将学生视为学习群体中的一个 在于把握学生学业成绩的本质，按照学业标准准确地将学生 而不将其视为单个的学习体，其逻辑起点在于工业化社会中 的成绩表达出来。常见的有三种：(1)教师综合评价法。这 的集体教育思想。集体教育中关注得更多的是群体而非个 种方法是由教师在平常的教学活动中对每位学生的学习情 体，工业化社会更多强调的是效率而非绝对的公平，它要求 况做全面考察，对学生的学习成绩进行综合评价并给出等级 为其服务的人具有一定的资格，这种资格的认定不遒过公正 分数。(2)测量结果转换法。这种方法通常是在举行正式 的眼光逐一评判，而是通过效率地比较，引人竞争机制，优胜 测验或考试之后，把测量得到的分数按照事先规定的分数段 劣汰。在群体中形戚不同等级，何种等级具有何种资格，何 标准转换成等级分数。(3)核心内容参照法。这种方法是 种资格拥有相应的能力，完成相应的任务。从此意义上说， 在编制课程标准和考试指导文件中对该课程的学习和考核 相对等级评价制在群体中以等级的形式明确不同人的资格， 标准进行明确的界定，规定每一成绩等级的核心内容，并按 也同样具有资格认定的功能。 照这种标准对学生的学业成绩作出等级评定¨1。 (二)选拔的功能 所谓相对评价等级制，则是根据学生的卷面成绩，在同 与分数制比较，等级制的选拔功能相对较弱。而两种等 类考生团体中所处的相对位置来确定成绩等级分数的评分 级制中，绝对评价等级制的选拔功能更次之。相对评价等级 体制H3。这种评分体制追求的不是对学生学业成绩内在质 制弓1人竞争机制。根据个体考生在群体中所处的相对位置来 的评价，而是追求学生成绩的外在排序。成绩的高低并不完 确定个体考生的等级。群体之阃的比较与竞争往往发生在 全在于卷面分值的大小，而在于该成绩在同类学生团体中的 资源有限性的前提下，对有限资源的竞争则产生了选拔机 位置。较之绝对评价等级制，相对评价等级制的意义主要在 制。当资源范围缩小到只允许极少数人享用，而申请资源享 于选拔而不是准确性评价。 用者又大大超过允许的数量时，精确的分数制是选拔的理想 针对绝对评价等级制以及相对评价等级制的概念，江苏