班级管理3的.pptVIP

第三章; 通过本章的教学，使学生了解并掌握班级中不同类型群体的基本理论和分类方法，并运用这些理论和方法正确处理不同类型学生群体出现的问题，从而维护班集体的正常运行。; 什么是学生群体？所谓“学生群体是由学生个体集合而成的，它介于班级组织和学生个体之间。学生群体虽然是由学生个体集合而成的，但它不是学生个体的简单聚集与机械组合，而是由学生个体集合而成的有机整体。”①然而，这个由学生个体集合而成的有机整体又有别于班集体。 首先，正式学生群体是由班级集体管理机构决定并组建的，负责组织开展班级各项活动，为班集体的形成和发展起着重要作用。 另外，在一个班级里只允许一个班集体存在，而正式学生群体在一个班级里就不只一个，根据班级发展的需要，可以组建若干个正式学生群体。 其次，非正式学生群体是学生自发形成或组织起来的群体，它促进或阻碍班集体的形成和发展，班集体有责任引导或制止它的发展。 在一个班级里，非正式学生群体也不只一个，学生根据自己的兴趣、需要自愿组合成若干个群体，以无形的形式与正式学生群体并存于班级之中。了解班集体与学生群体之间的相互关系，认识它们之间的相互作用，有利于班级教育管理者对班级学生群体的教育管理。 ;第一节 充分发挥正式学生群体的优势;;;; 约定俗成的群体规范是指在活动中被大家认同接受的行为准则。群体中的成员都会自觉遵守，如有违反，群体中的成员就会站出来抵制。因此，班级教育管理者要积极引导和培养正式学生群体形成正确的群体规范，同时利用约定俗成的群体规范来管理班级群体将会收到较好的效果。以正式规范为主。 一是将制度转化为学生群体的正确规范。 二是培养学生正确的群体意识。 ;三、在竞争中培养正式学生群体的的创新与合作精神; （一）在竞争中培养学生的创新能力 一是帮助他们选好竞争对手。 二是创造机会让学生在实践中得到锻炼。手工比赛、科技制作、才艺展现、诗文朗诵 （二）在竞争中培养学生的合作精神 所谓合作，是指全体成员为了共同的利益或目标而协同活动以实现共同目标的行为过程。合作是与竞争相反的行为。也具有四个特点。 1、目标的同一性 2、行为的整合性 3、活动的互动性和依赖性 4、结果的共享性 ;;第二节 调控非正式学生群体的行为; 一、发挥积极型非正式学生群体的作用 非正式学生群体根据它们在形成和发展中对正式学生群体所起的作用不同，可以将其分为积极型、中间型和消极型三种类型。 积极型的非正式学生群体的活动是对正式学生群体活动的补充，它的成员一般有远大志向，有上进心，对班级建设有促进作用。对此，班级教育管理者要给予肯定、支持和赞扬，并指出其缺点帮助改正。 ;（一）了解情况，肯定成绩 掌握他们干什么，行为正当，有利于学生身心健康，就肯定与鼓励；同时，正视它的存在价值，提供活动场地和机会。 （二）调控行为，纠正偏差 无论哪一种非正式学生群体都是自发形成的，因而缺乏约束力。即使是积极性非正式学生群体也要给予控制。 例如：“三踢”、“三不踢”： ： “三踢” 即一、三、五课外活动踢；周日下午踢；假期定期踢。 “三不踢”即上课时间不踢；课业未完成不踢；学校有统一活动时不踢。 ;; （二）选准转移兴趣的方向，培养学生新的兴趣 一是班级教育管理者要有意识地帮助他们选定转移的方向。 调皮好动、风风打打的中间型非正式群体转移到探险活动或激烈的体育运动等。但转移的方向要选准，否则不能促进改变。比如，好睹的群体要他们转到唱歌跳舞方面来，难度太大。 二是家长、教师可以亲自参入其活动，用自己的实际行动培养其新的兴趣，也会收到较好的效果 例如某校高一（2）班有四位同学抱成一团，谜于游戏厅玩游戏。班主任引导他们成立电脑兴趣小组，并与家长商量给每生买一台。经过一段时间的操作，他们对电脑产生了浓厚的兴趣。 ;; （一）沟通感情，转变核心 班级教育管理者一定要以自己的耐心、爱心感化他们，引导他们向积极的方面发展。 1、引导他们参加一些有益的活动，淡化他们的自卫性和排他性 2、教育转化核心人物