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听课与评课： 课堂教学的结构与效率 周 彬 个人博客：/zhoubin021 华东师范大学教育学系(200062) 学术思想，一家之言，仅供参考 谢谢大家，欢迎交流 邮箱：zhoubin021@163.com 手机博客：/zhoubin021 * * * 听课不是为了听课 推门就能听课吗 当听课成了一种负担的时候 只是听课成就不了名师 * 听课不是为了评课 如何评价一堂课 评课还是评人 成就一堂课的前前后后 * 我们应该听谁的课 教学是一门经验活 同质经验更保守，异质经验更创新 本校跨学科，本校跨年级，异校同学科 * 评课有什么标准 存在就是合理的，先得解释为什么存在 课堂不是多与少，而是此与彼的中庸之道 评课不是讲道理，而是让存在更合理 * 教学进度与学习接受度 学习成绩=教学进度*学习接受度 教学任务行政化必然导致过度教学的形成 课堂教学中的“百慕大三角”[魔鬼三角] 要教学进度还是要“教学精度” * 储存与提取 学习成绩=储存*提取 储存是被动的，但对教师来讲却是主动的 提取是主动的，但对教师来讲却是被动的 储存主要是态度；提取主要是方法 * 有趣与有效 课堂氛围是有趣与有效的综合 有趣的背后是教师的定力 有效的背后是课堂的有趣 是学有效而不是教有效，有效学习而非有效教学 * 课堂参与度与教学深度 个体越参与越有深度 群体往往参与度越大，深度就得越小 教学主要是对参与度负责 学习主要是对深度负责 * 有效教学与过度教学 为了有效，往往过度 会的不教，学的会的不教，关键是要有学 不走进学生就不知道学生会了什么 语言与情感；知识与生活；教学与学习 * 课与课之间的联合 昨天、今天与明天的课 别人的课与自己的课 * *