从非英语专业大学生学习需求看大学英语语用教.docVIP

　　从非英语专业大学生学习需求看大学英语语用教 一、引言 语用学研讨是近年来的一个抢手话题，在语用学的不时开展和跨学科穿插研讨时学者们为调查交际才能提出了语用才能。其中Hymes(1972) 以为交际才能由四局部组成：方式上的可能性（相当于要注重“语法才能”）；施行手腕上的可行性；语境中的适合性和理想中的施行状况（这三个局部相当于强调“语用才能”）。Leech (1983) 提出语用才能要辨别为言语语用才能和社交语用才能。我国著名的语用学专家何自然把语用才能阐释为“运用言语停止得体交际的才能，它能够简化为表达和了解两个方面”。 王斌华（2003），张雅萍（2004）关注到英语学习的目的需求呈明显集中态势，基本需求是进步实践言语运用才能。大学英语课堂学习反映学生的短期目的是经过全国性的等级考试，但满足毕业后工作或进修中面临的英语交际和交流仍是绝大多数学生的基本需求。目前，对语用才能培育在英语教学变革中的重要性在英语教学界已构成共识，不少调查研讨从宏观和微观集中讨论语用才能的可教性，但简直没有从学习者自身的认知才能和学习过程的需求中去寻觅可教的内容。本文经过对非英语专业大学生停止语用才能调查和测试，试图从剖析学习过程中学生需求来探究大学英语语用教学。 二、语用才能调查测试及结果剖析 （一）调查测试对象、内容及方式 本次调查测试在成都信息工程学院08、09级非英语专业的局部大学生中展开，从五个学院共回收到330份有效答卷，08级176份，09级154份。调查以《语用学概论》、《语用学：现象与剖析》所附的语用才能调查资料为根据，并分离日常教学工作中的个人感受和经历拟定而成，包括两方面内容：一为涵盖了言语语用才能和社交语用才能的20道客观性选择题，请求学生针对设置的言语情形，选择以为最恰当的表达方式；二为学生对语用才能的自我评价及大学英语授课内容及教学手腕的反应，请求学生依据本人实践状况作答，总结对英语学习的认识和感受。 （作文网ze. )；而在打的时，很多同窗选择坦率礼貌的讯问方式(Excuse me, ind taking me to the airport?)，而无视了顾客的上位者身份，正确率41.2%；在主动给迷路的外国人提供协助，53.3%的同窗不能区别Is there anything I can do for you? 比 What can I do for you ? 更礼貌。礼貌、面子问题等都是语用学中言语行为理论关注的重要问题，大学生虽具备一定的语意图识，但遇到实践交际问题，语用才能不强。 2、语用才能问卷调查结果剖析 在英语学习状况自我评价调查询卷中，52.7%的学生对本身听力才能不称心， 63%对口语才能不称心，英语听和说被多数学生视为学习的障碍。问卷设置了10道标题针对听说环节，请求学生们剖析运用英语时的表现；备选答案触及英语学习及教学关注的词汇、语法、语境及表达得体性和了解正确性，学生自我评价反映出了语用才能不高的局部缘由及学习需求，见表1。 （转载自zp; Rose (2002)指出“固然有些语用学问是很难教，但很多目的语语用特征是可教的，如语篇标志和语篇战略，语用日常用语、言语行为以及语用了解等。不只言语语用学问是可教的，而且社交语用学问也是可教的。” 本次调查显现，非英语专业大学生本身还难以主动习得语用学问，他们迫切希望教员协助进步信息了解和表达的才能。综合课环节为有方案的显性语用学问讲授提供了环境和载体。固然综合课以阅读和写作才能的培育为重，但词汇、语篇能够作为教学的打破口，把语用学问和词汇、语法、语篇教学相分离，使言语由静态方式的学习向语用的动态功用运用转化。 1、词汇教学 词汇教学重在分离语境，而非孤立记忆。在教学过程中，要注重讲授词汇的内涵。重点词汇能够经过比照剖析，并经过语篇语境让学生可以体会并增加运用的时机。关于英语中呈现频繁的一词多义现象，首先让学生控制词汇的转义，可经过词义引申，区别在不同的语境中词语的搭配范围和用法特性，从而控制词的内涵意义、联想意义、搭配意义、感心意义、文体意义、历史意义等，这样学生不只扩展了词汇量，更进步了语用认知才能。 2、语篇教学 语篇指的是实践运用的言语单位，是一次交际过程中的一系列连接的句子或语段构成的言语整体。把语篇剖析的办法融入阅读写作教学中，能够有效地加强学生语用学问的了解和语用才能的进步。综合课教学除了指导学生控制必要的阅读技巧，能够经过语篇剖析使学生了解根底言语现象所表现的交际功用，学生学会有效天时用上下文、文化背景及本人固有的认知和推理才能来了解词、句、篇章的意义。同时，话语的语用含义在语篇教学的过程中更能表现出它的交际效果，教员能够指导学生如何在详细语境当选择恰当的词汇来完成交际企图。写作教学中交融语篇教