成就与遗憾：语文新课程改革四大热点透视.docVIP

　　成就与遗憾：语文新课程改革四大热点透视 毕业 摘 要：世纪之交的语文课程改革，在理论与实践上形成了诸多热点。今从诸多热点中摘要拣出%26ldquo;语文性质热%26rdquo;%26ldquo;多元解读热%26rdquo;%26ldquo;新概念作文热%26rdquo;以及%26ldquo;科学评价热%26rdquo;4种并作深入分析，目的是想对语文新课改的成就与遗憾作1个大致总结，并希望以后的语文新课改能在不断调整与修正中健康发展。 关键词：语文新课改；热点透视；成就与遗憾 世纪之交的语文课程改革，在理论与实践上都形成了许多热点。今从诸多热点中摘要拣出%26ldquo;语文性质热%26rdquo;%26ldquo;多元解读热%26rdquo;%26ldquo;新概念作文热%26rdquo;以及%26ldquo;科学评价热%26rdquo;4种并作深入分析，目的是想告诉人们：语文新课改虽存在不少问题，但并没有失败。这4大热点涉及语文性质、阅读教学、写作教学和教学评价等重大主题，既具理论性，又有实践性，还贯穿语文教育全过程，可以较充分体现语文新课改的成就，同时也能较充分暴露语文新课改中存在的问题。对这4大热点进行透视，不仅可以让我们明了语文新课改的成就与遗憾，还可以让我们明白语文新课改以后应该怎样调整与修正。 1、语文性质：%26ldquo;统1论%26rdquo;与知识和能力弱化 %26ldquo;语文性质%26rdquo;之所以形成热潮，是因为在语文新课改中关于语文课程的根本属性到底是%26ldquo;工具性%26rdquo;还是%26ldquo;人文性%26rdquo;的问题争执更甚。在争执各方引经据典，唇枪舌剑，反复交锋后，结果是%26ldquo;统1论%26rdquo;占了上风。于是在2001年和2003年国家教育部先后颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中就有了%26ldquo;语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统1，是语文课程的基本特点%26rdquo;的性质定位。［1］关于这1定位，目前还不断有人提出质疑，例如认为%26ldquo;工具性%26rdquo;和%26ldquo;人文性%26rdquo;不是1个范畴的概念，语文的根本属性应该是%26ldquo;审美性%26rdquo;等等。但我们认为%26ldquo;统1论%26rdquo;的性质定位是基本准确的，并且这1论断可谓是语文新课改的最大成就。因为它高举科学主义和人文主义两面旗帜，1方面要言不烦地概括出了语文的基本性质，另1方面又引领了语文课程的改革与实践。总之，它既是继承我国母语教育优秀传统，广纳西方母语教育有益经验，集思广益的成果；又是整个语文界各负其责，各显其能，团结合作的结晶。当然，%26ldquo;统1论%26rdquo;也并非白璧无瑕。其不足是没有理清%26ldquo;工具性和人文性的关系%26rdquo;，即这两者谁为主谁为次的问题。我们认为，根据基础教育主要传承间接经验的特点、中小学生认知结构残缺不全的实际情况以及语文课程以读写听说训练为根本任务的学科特征，显然%26ldquo;工具性应为其根本属性，人文性是其派生属性%26rdquo;。［2］因为语文毕竟是在掌握了基础的口语和书面语，拥有了读写听说能力后，才能更好地进行高层次的人文精神教育的。连基本的字词句都不懂就想学生在语文课程学习中收获人文精神的高效益恐怕是很困难的事。鉴于此，正是由于世纪之交施行语文新课改具有强烈的%26ldquo;反叛工具性%26rdquo;压力（因为那时语文应试教育中的工具性太强了），以及%26ldquo;统1论%26rdquo;在%26ldquo;工具性与人文性关系%26rdquo;上的含糊其辞，语文新课改中出现了%26ldquo;重人文轻知识能力%26rdquo;的现象。而随着%26ldquo;人文热%26rdquo;的甚嚣尘上，%26ldquo;弱化知识能力教学%26rdquo;现象也就在1部分人那里愈演愈烈。 实际上，在改革开放已经实行了210余年的世纪之交，在人们逐渐摆脱%26ldquo;左倾%26rdquo;政治路线干扰，渴望回归人文理性的情势下，语文新课改大谈%26ldquo;人文性%26rdquo;%26ldquo;人文精神%26rdquo;，并形成%26ldquo;人文热%26rdquo;也实属正常的事。因为那时的语文课程中%26ldquo;人文性和人文精神缺乏%26rdquo;是1种不争的事实。但问题是，即使我们要在语文课程中大量补充人文性，大肆宣扬人文精神，我们也必须把握分寸。我们不能背弃语文工具性与人文性统1的规律，不能矫枉过正，从%26ldquo;工具性极端%