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　　摘要：应用型本科教育是高职高专职业教育理念 　　摘要：应用型本育是高职高专职业教育理念的延伸，是地方本科院校实现高等教育大众化和满足现代社会对高层次应用型人才广泛需求的需要。以合肥学院为案例，在剖析借鉴德国职业教育的教学理论和培养模式，开展的全面改革过程中的问题的基础上，提出了进一步深化教学改革的若干建议。 　　关键词：德国职业教育；应用型大学；工商管理专业 　　应用型大学以职业技能培养为依托， 为社会生产一线提供现场工程师型的高级应用型人才，是区别于研究型大学、教学型大学的一类新型大学，是高职高专培养理念的延伸[1]。我国从20世纪80 年代初开始， 陆续从国外引进先进的职业教育办学及课程模式，掀起了国内职业教育一波又一波的改革浪潮。早期，国外先进职业教育模式的引进主要就是通过中外合作办学的形式开展的[2]。如1985 年中德合作建立于上海的上海电子工业学校。同年9 月11 日, 安徽省政府和德国下萨克森州签署了合作共建合肥联合大学（大专）（合肥学院前身）的协议，合作建设高水平的现代化高等技术专科学校[3]，这也是我国高职高专院校中较早和德国应用科技大学建立持续合作的院校。2002 年3 月14 日，经教育部（教发函[2002]46 号）批准以原合肥联合大学为主体，在合并合肥教育学院和合肥师范学校基础上组建形成以工经管为主的全日制普通本科高等学校。本文以合肥学院为案例，探讨德国高职教育对我国的相关启示。 　　一、应用型工商管理本科人才培养存在的问题合肥学院各本科专业坚持多年来与德国应用科技大学合作的职业教育理念， 明确提出地方性、应用型、国际化的办学特色。我院工商管理专业从2006 年9 月开办以来，在人才培养上结合工商管理专业的特点， 积极参与德国应用科学大学的合作，贯彻学校基于德国模式的教改方案；并不断深化教学改革，进行了一些有益的探索，努力营造应用型人才培养的环境，形成自己的特色。但是在实施实践教学和贯彻教改措施等方面还存在着一定的困难和困惑。 　　4．有效的实践教学激励机制有待建立通过学生的可以看出， 其实他们很喜欢到企业实习。但是看似短暂的实习，无形中却要花费教师很多心血，同时还要承担很大责任，如学生的人身安全。像制造型企业有很多加工设备、原材料等，具有一定的危险性；在经费有限的前提下， 要想让学生们多了解一些内容， 多学习点知识，透支的往往是教师个人人情。在指导学生参加全国大学生挑战杯课外学术作品大赛、GMC国际企业模拟竞赛、ERP 电子沙盘大赛等活动中，主要靠老师和学生的热情，老师的工作量不被认可，缺乏相关部门的支持和配合，学生也没有相应学分。对参赛的主动性、积极性有一定损伤。实习和竞赛是学生实践能力的另一种锻炼， 但仅仅靠人情和热情，学校缺乏相应的激励和评价机制，这种活动难以长期维系。[5] 　　5．实践教学内容分散虽然在工商管理专业人才培养方案中有明确的实践教学内容， 但是在实际教学过程中却未能全面实施，主要是由于学校没有设立经费保障、缺乏实施细则等， 使有些实践教学和教改措施在实施中遇到很多问题，影响了预期效果。 　　例如， 在制定以能力为核心的工商管理模块化人才培养方案时， 如何通过对企业的调研了解该专业应具备的能力、知识和素质；模块描述应包含哪些内容；如何实施模块化教学；这种教学方法需不需要教材； 对教师的素质和教学方法有什么要求；学校在哪些方面提供支持等，不同的系部对此理解不一，做法也不一，需要学校职能部门进一步指导和制定具体的实施办法。 　　二、德国应用科学大学的职业教育体系应用科技大学（Fachhochschule 简称FH）是德国高等职业教育体系中的一个重要组成部分，它起源于20 世纪60 年代末，到2007 年为止，德国高校总数为368 所， 其中应用科技大学的数量为186 所，占总数的50.5%，因为其培养的人才具有很强的实践倾向, 而且能灵活调整以适应变化的就业市场,生受到社会和企业的普遍欢迎，被誉为德国经济起飞的秘密武器。[6] （ fw.nseac.编辑发布） 　　德国应用科技大学培养现场工程师型人才模式是一个科学的体系， 包括学校和企业联合培养人才二元体制、必备的双师型师资队伍、大类招生分段培养（2 年基础通识课程教学和2 年专业方向课程教学） 的两阶段教学、1/3 以上的实践教学和真题真做的以及学生的职业基础条件等。此外，他们还采用模块化课程体系的优化设置与有效实施， 是保证其应用型人才内涵质量的核心和关键。 　　三、工商管理专业基于德国模式的应用型教学改革合肥学院是中德省州文化交流项目承办单位。自1985 年安徽省与德国下萨克森州签署合作共建协议以来，与德国12 所应用科学大学结为友好大学。2007 年4 月27 日，原教育部副部长吴启迪视察合肥学院时， 充分肯定了我院