浅析初中物理自主型课堂教学模式学习策略与学.docVIP

　　浅析初中物理自主型课堂教学模式学习策略与学 内容摘要：本文从物理课堂教学模式研究入手，渗透了全程学法指导， 确立了以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力为主旨，以学科能力相互迁移为方向的素质教学思想。采用先学后教，当堂训练教学策略，结合课堂教学实际现状和物习各环节的指导需要，分别对物理课堂学习各环节的学法要求进行具体阐述，并以纲要导学，自主建构为教学模式的一项综合教学改革实践活动。 自主型 课堂教学模式 学习策略 一、自主型物理课堂教学新模式的建立及理论基础 主型初中物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下，为达到九年义务教学大纲规定的教学目标，针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时，作为自主型物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。虽然自主型物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。它于教学实际，又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学自身个性的统一。为此，本人结合初中物理新教材特点以及南京五中学校的教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试构建了自主学习型的纲要导学，自主建构教学模式，提出了八步操作规程，其简约性的表述八环节模式，即 补偿─设疑─定标─导学─检查─迁移─强化─评价 自主型的纲要导学，自主建构课堂教学模式是以系统论，控制论，布鲁姆掌握学习理论，主体教育理论，建构主义为理论基础，从动态角度看，此课堂教学操作模式是教学程序，它于物理教学实际，指导于日常物理教学实践。在整个课堂教学进程中，教师以教学目标为中心，教师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建，把以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。 （ l704（转载自f704 三、自主型物理课堂教学新模式的学习策略和学法指导的渗透与实践 自主型物理课堂教学模式的结构是具有一定稳定性，操作性，层次性，结构性的稳定共同体。笔者所提出的自主型纲要导学，自主建构教学模式，较好地将学习策略与学法指导养成训练划分为课前，课上，课下三个主要环节进行明确有效的操作程序。即： 课前环节，主要落实学法常规检查，内容包括概念过关，课前准备，预习提纲检查，操作方法以学生自查互查为主，教师抽查为辅。 课上环节，结合物理课堂教学模式的操作规程以及学法和教法协调作用，从多层面、多方位渗透学法指导，主要包括 (1)前提诊测环节，完成知识补偿和情感激励功能。 (2)展示目标环节，做到“四明四不”，即“四明↓，即明确大纲要求，明确教材重点难点，明确能力培养讯训练渗透点，明确学生实际能力状况。“四不”，即不超纲超教材，不增加教学内容，不增加教学难度的同时不准降低教学要求，降低教学质量。怎样解决处理四不矛盾，那就是，认知目标达成仅仅是教学要求的第一步，牢固掌握认知教学目标，要把认知目标的掌握。蕴涵于加强知识应用的训练当中，以达到目标的巩固与内化。检查此操作实施效果优劣的反馈形式是一旦发现能力训练培养不到位，就是降低教学要求。 (3)课内导学环节，指导思想是先学后教，导引结合，变式训练，及时反馈，其中导读步骤要求“一明、二导、三带”。一明，教师明确揭示教学目标；二导，教师向学生展示导学问题和导学知识结构；三带，让学生带着问题，带着教学目标，带着强烈好奇心、求知欲自学教材，尝试达标，让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生主体作用。导读环节训练步骤要求粗精细三个层次，第一层次，粗读──知结构，扫除认知障碍；第二层次，细读──分层次，明确教材重难点；第三层次，精读──能质疑，自己能提出课本疑难。导学环节中教学形式是开展小组合作教学，活动中突出学生的学习的主体性与参与性。而在小组合作学习过程中的讨论环节，教师注意落实“三了解、三帮助”，即了解是否有组员不参加讨论，并分析原因，帮助学生能围绕问题中心展开有效地讨论；了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍，帮助学生知识补救，予以心理疏导；了解小组讨论的学生思维信息，情感氛围，帮助激活小组讨论气氛。学生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”，即会倾听，不打断别人说话；会组织，能归纳别人