基于“双师型”教学在《沉积学》课程教学改革研究.docVIP

基于“双师型”教学在《沉积学》课程教学改革研究 　　摘要：为了提高《沉积学》课程的教学质量，对课程教学方法、手段和考核方式进行了改革，提出了基于“双师型”的《沉积学》教学改革措施。这些措施包括：优化教师队伍，建立“双师型”教学团队；整合科研资源，注重将科研成果转化到教学中；改进教学方式，激发学生自主学习兴趣；调整教学内容，突出实践教学，锻炼学生动手实践能力；优化考核方式，积极开展课外拓展学习。 　　关键词：《沉积学》；“双师型”教学；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0127-03 　　《沉积学》课程的教学计划包括沉积岩石学和岩相古地理两部分内容。该课程是地质学和资源勘查工程专业研究生和本科生的专业核心课程之一。具备扎实的理论知识，又具有丰富科学研究经验的“双师型”教师将科研成果素材运用到专业核心课程教学中，实现理论教学向互动式理论与实践相结合的教学方式转变，已成为培养创新型地质人才重要的教学改革措施。教师如何提高自身教学和科研素质，在课程的教与学中，改进教学方法、丰富教学手段、突出实践环节、重视创新思维训练、优化考核评价方式，使学生不但有效地掌握了专业理论知识，而且具备了较强的实践操作能力，是《沉积学》课程教学改革的重要内容，对培养“品德优良、基础厚实、知识广博、专业精深”的新世纪创新型地质人才具有重要的意义。 　　一、“双师型”教师的内涵 　　当前对于“双师型”教师内涵的理解和界定存在“双职称型”和“双证书论”之分，还有“双素质型”、“双能力论”和“双融合论”等多种认识之分[1]。然而无论采取何种标准，“双师型”教师都并非职称、证书的简单叠加。《沉积学》虽然是地质专业课程，但是国家并没有规定相应的从业资格考证认定，因此，不能简单的将“双师型”教师定义为“双证书”型。“双师型”教师指从事《沉积学》课程教学的教师不但要具有丰富的高校教学经验、传道授业和教书育人的能力，还要具有参加行业生产实践、具备工程师的专业素质和实践能力，更重要的是还应长期从事科研项目、了解掌握《沉积学》发展的前沿，并能将专业知识、实践经验融于教学中，进而实现《沉积学》教学，提高教学质量。 　　二、课程教学改革 　　1.优化教师队伍，建立“双师型”教学团队。（1）教师是课程实施的主体，教师的整体素质关系到培养人才的质量[2]，因此，优化教师队伍，建立一支“双师型”教学团队是教授《沉积学》课程的关键。沉积地质研究院专业教师中35岁及以下的年轻教师比重大，占41%。年轻教师是科研教学的中坚力量，但是由于他们主要是各高校和科研院所优秀的博士或博士后，虽具有优秀的科研能力、擅长撰写优秀的科研论文，但是他们没有受到过系统的师范教育，如果从学校毕业后直接进入高校并加入到本科教学当中，势必对教学各环节的把握和掌控能力不够，教学效果不好。为了课程建设与教学的良性循环，教学过程中应建立由老、中、青共同组成的教学团队。沉积地质研究院的“双师型”教学团队的建设首先由学术带头人组建，学术带头人站在学科发展的前沿，能够带领教学团队将高水平的学术成果应用到《沉积学》的教学中，真正体现优秀与创新培养的“双师型”教学理念。（2）“双师型”教学团队由老、中、青教师组合形成。教学经验丰富的老教师是《沉积学》教学重要的财富，具有较高教学、学术水平的中年教师是教学团队的中坚力量，富有朝气的青年教师则是教学团队的未来。（3）“双师型”教学团队采用“传帮带”的培养方式，注重年轻教师的培养与成才。（4）开展教学竞赛，促进“双师型”教学团队教学水平的不断进步和提高。学院不定期的针对40岁以下的年轻教师开展教学竞赛，通过竞赛，教师们相互交流教学经验、取长补短，促进了整个教学团队教学水平的提高与进步。同时，学院每年都派出优秀教师参加学校的教学竞赛，均都能取得优良成绩，检验了教学的实际水平。 　　2.整合科研资源，注重科研成果转化到教学中。沉积地质研究院是以研究为主的教学单位，每年承担着包括国家自然科学基金项目、国家“973”项目、国家重大项目、省部级项目及油田合作项目等科研项目40余项，科研经费年均超过3000万元。通过科研项目的研究，不但提高了教师的学术水平，而且还能为课程的教学提供丰富的第一手教学资料。具体包括3个方面的内容。（1）整合教师野外地质资料，为课堂教学提供第一手野外地质资料。学院每年组织教师野外采集典型地质标本，制作陈列柜，用于教学实践，而且组织收集教师野外地质照片，筛选出典型的照片，用于课堂教学，并实现全院教师教学的共享。理论教学中配套野外地质照片，增加了地质现象的直观性，极大提高了教学效果。（2）整合教师科研成果，为课堂教学提供教学实例。教学团队经常组织教师进行讨论，选取能有效反映《沉积学》的科研成果作为