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基于案例教学的保险类微课程设计制作探究 　　摘 要：微课作为一种新型的学习资源已逐步渗透到人们的学习、工作与生活中，促进人们移动学习与碎片化学习。大量教育实践证明，案例教学对保险类课程具有重要的作用，开展基于案例教学的保险类微课设计制作探究具有重要意义。文中分析了微课的概念、特点与制作分类，提出了从选题、案例、结构等方面进行案例教学的微课设计，并给出具体实例，以期为微课教学的研究和应用提供参考。 　　关键词：微课；案例教学；设计 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）01-0062-04 　　一、问题的提出 　　微课作为一种新型学习资源形式，在以自学为主的网络学习活动中承担着重要的角色，它能够以丰富多彩的形式展现教学内容，在较短的时间内传输有效的教学信息。近年来，微课程在我国的发展可谓如火如荼，但在微课程的设计制作中也存在一些问题：第一，微课程表现形式过于单一，大多数为简单的视频录像，缺乏Flash动画等多媒体软件的使用。第二，教学内容缺乏设计，微课多为传统课堂的“再现”，而没有针对微课进行专门的教学设计。第三，微课非万能之物，并非是所有学科、所有课型都适用于微课教学[1]。就保险类课程而言，已有大量的教育实践证明，案例教学对其教学质量和效果具有不可低估的作用。通过教师在授课中选取恰当的案例，将事件发生现场生动的重现给学生，能够迅速吸引学习者的学习兴趣，调动其学习积极性，使其能够主动地完成微课学习，并充分培养学生分析问题、解决问题的能力。本文将结合保险类微课的实际特点及需求，基于案例教学开展微课程的设计与制作，希望本探究能够为微课的设计与开发提供一个新的思路。 　　二、微课的特点及分类 　　1.微课的特点 　　在国外，微课最早由Le Roy A.Mc Grew教授提出的“60秒有机化学课程”发展而来。随着微课的技术成熟与发展，2006年美国学者创建的可汗学院，其提供的公开、免费学习资源大大提升了学习者的学习效果。而微课程的概念最早则是由美国学者戴维?彭罗斯[2]于2008年提出的“一分钟的微视频”演变而来。他认为，微课是以建构主义思想为指导的，以在线学习或移动学习为目的的，基于某个特定的主题，以声音或视频录像的方式展现出来的60秒的课程。在国内，微课的概念最早由学者胡铁生[3]提出，指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。随着微课应用的普及与相关研究的深入，人们对微课的认识也在逐步完善。通过比较与分析，微课的基本特点如下。 　　（1）因微而便 　　微课的时长短、信息负载量较小，因此有助于学习者在学习过程中聚焦注意力。微课的主要载体是教学视频，其格式大多数为网络流媒体格式（mp4、flv、wmv等），资源占用内存较少，因此便于储存到移动终端供学习者使用与学习。学习者可以在任何时间、任何地点、任何情境下学习，十分方便。 　　（2）微而不碎 　　微课虽时长短、内容精，但是其有相应的微设计、微课件、微反思、微评价等多种资源。丰富的教学内容被科学的拆分为系列知识点，形成有体系的系列微课，有助于学习者的内在知识体系建构。 　　（3）随需而学 　　学习者在体系化的学习过程中，可以根据自己的需要而选择学习内容，从而实现即学即用，随需而学，可以快速的将所学知识转化为知识技能，运用到学习生活中。 　　2.微课的分类 　　微课的主要展现形式有以下五种：图文类微课、手写板类微课、真人实拍类微课、录屏类微课和动画设计类微课。 　　（1）图文类微课 　　图文类微课是以“文字+图片”的方式展现教学内容。它制作速度快、制作复杂程度低且能够清晰、准确的表达教学内容，且由于没有影像和声音，所以学习者可以在任何时间、场合进行学习。 　　（2）手写板类微课 　　手写板类微课也称为“可汗学院式”微课，通过交互式白板将教学过程中的内容记录下来，再利用录屏软件将教学内容进行讲解演示最?K以视频的形式展现出来。其形式更适合数学、物理等逻辑性较强的学科。 　　（3）真人实拍类微课 　　真人实拍类微课是用摄像机将教学情境现场拍摄成为视频，可以是对教师教学过程的真实录制，也可以是对教学内容相关的案例进行重现拍摄。这种类型的微课十分直观、形象、具体，有声音和影响的双重刺激，因此学习者的学习效果比较好。 　　（4）录屏类微课 　　录屏类微课是利用录屏软件将教师在计算机上的操作动作、教学过程录制下来，再将录制的作品以视频形式展现出来，供学习者后期学习。它制作简单、直接，通过软件可以将重点与难点进行突出展示，有助于学习者对所学知识的理解与掌握。 　　（5）动画设计类微课 　　动画设计类微是使用