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基于攻克初中物理教学难点的几点思考 　　摘 要：新课标下的初中物理是以学生终身发展为出发点的，初中物理学得好或坏直接影响学生今后的发展，故初中物理是很重要的，这就要求教师要教好这门课。但教师在教学过程中会碰到很多难点：如学生难以记住单位换算间关系，教师此时也不知如何处理，只是一味地让学生死记硬背；又如，有些物理现象、概念、规律等较难理解，教师此时也不知如何处理，若采用较深的理论去诠释，反而导致学生理解起来更加困难。基于此，对攻克初中物理教学难点进行了思考。 　　关键词：初中物理；单位换算；打比方 　　一、善于总结，巧记单位换算 　　初中物理教学过程中，学生碰到的第一个难点就是单位换算。很多学生都感到单位换算关系难以记住，尤其在解答计算题目时，往往错在单位换算上，造成“一着不慎全盘皆输”的后果。怎样才能让学生巧妙记住单位之间的换算关系呢？这就要求教师在工作中用心发现、善于总结。 　　我在教学过程中是这样处理的： 　　长度的单位，学生在小学数学里已经学习过，知道长度的单位有：千米、米、分米、厘米、毫米、微米、纳米。它们的换算关系是： 　　1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米 　　1千米=1000米，1米=1000毫米，1毫米=1000微米，1微米=1000纳米 　　这么多的式子显然很难一下子记住，我总结了一种方法巧记上面的单位换算关系。 　　把每个长度单位比作一级级的楼梯，最大的千米单位放在楼梯的顶层，接下去把换算为千的单位一级级往下排并放在楼梯的上层，直到排到最小的单位纳米；接着再把换算为十的单位分米和厘米嵌在米和毫米之间，放在楼梯的下层。 　　如果是换算为千的单位，只要记住每下一个台阶是乘以103，两个台阶是106，以此类推；而每上一个台阶是乘以10-3。 　　例如：1.5 km= nm，3 μm= m 　　（从千米到纳米，一共下了4个台阶，所以结果是1.5×1012纳米；而从微米到米是上了两个台阶，所以结果是3×10-6米） 　　如果是换算为十的单位，同理每下一个台阶是乘以101；而每上一个台阶是乘以10-1，这里就不举例了。 　　那如果是3.6 dm= μm呢？ 　　（首先看从分米到毫米下了两个小台阶，就是乘以102，再看从毫米到微米下了一个大台阶，再乘以103，则最后结果为3.6×105微米。） 　　长度的单位换算搞清楚之后，对于面积和体积的单位换算关系也就迎刃而解了。因为我们已知数学的公式：（ab）n=anbn，（an）m=amn。为了方便物理学中的单位换算，暂借用它的形式一下。如面积的单位换算关系，可以这样推导之： 　　因为1米=100厘米，再两边分别平方，则有（1米）2=（100厘米）2运用数学公式去括号得：12米2=1002厘米2，即1米2=104厘米2。又如，体积的单位换算关系：1米=100厘米，两边分别立方，则有（1米）3=（100厘米）3，去括号得：13米3=1003厘米3，即1米3=106厘米3。 　　由此可知，只要记住长度的单位换算关系，运用已学过的数学知识，便能十分容易地推导出面积和体积的单位换算关系，灵活运用它，不必再死记硬背了。要把小的面积单位或体积单位换算成大的面积单位或体积单位，仿照长度的单位换算方法，用负指数来表示它即可。这样就攻克了单位换算这一难点。 　　二、善用表演的艺术，理解直流电动机工作原理 　　许多物理现象、概念、规律等不好理解，如果教师仅用理论去诠释，反而让学生对其理解更加模糊，此时如果能够利用表演来诠释，不仅能调动学生的积极性，还能有意想不到的成效。例如， 　　在探究直流电动机的原理时，学生通过实验观察到，通电线圈能在磁场中转动，但不能持续转动下去，这是为什么呢？书上用了四幅图去解释这一现象，有些教师甚至还用了多媒体演示，可学生就是不理解。该怎么办呢？我是用表演的方法攻克这一难点的，具体做法如下： 　　让甲、乙两同学各执一块牌子代表磁体的N极和S极，并站在两边；再做一个矩形框代表线圈，然后让A、B两同学各执矩形框的一条边，代表电流方向相反的两条导线（A代表垂直纸面向里的方向，B就代表垂直纸面向外的方向），并站在甲、乙两同学的中间，就好比把一个线圈放在了磁场中，这时A、B两同学所处的磁场方向是相同的。老师就作为旁白，当老师喊完“通电”之后学生就开始表演。 　　A的电流方向是垂直纸面向里，在这样的磁场中我受到的力是竖直向上的，于是A同学就慢慢往上移动；B的方向与A的相反，垂直纸面向外，所以受到力的方向竖直向下，故B同学慢慢往下移动。 　　此时，下面的同学就可以看到在A、B两同学力的作用下，线圈开始转动。当转到平衡位置时，刚好两力大小相等、方向相反、在同一直线上，二力平衡，所以，我们把这个位置称为平衡位置。此时线圈由于惯