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基于教学微生态理论例说多媒体教学的正负效应 　　（廊坊师范学院数信学院，廊坊市数学生态模型重点实验室，河北 廊坊 065000） 　　摘要：多媒体教学营造生动形象的微生态情境，把教学材料转化成形象直观的教学微元，构建了各微元充分互动的微生态，把学生变成教学微生态系统中的核心主体。同时，多媒体易使教学微生态中各微元关系机械性僵化，因此，基于教学微生态理论的多媒体教学，必须明其长、知其短，方能扬其长、避其短。 　　关键词：多媒体；微生态；效应 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0251-02 　　基于教学微生态理论的多媒体教学效率研究，是将教育生态学的动态链与教育理论相结合，探讨多媒体教学各微元之间的相互作用及其对教学效率的影响。一方面，多媒体教学利用其能动会画的特点，图文并茂地进行实物模拟，让数学生动有趣形象直观，便于教师把模糊的概念形象化描述、把抽象的知识模型化展示。另一方面，“兴趣是最好的老师”，多媒体教学把学生引入丰富多彩的教学情境，刺激视觉、听觉、多种感官参与教学活动，自然会提高学生的动机水平。当然，由于不同教学内容的特点千差万别，多媒体教学也天生会在某时某地水土不服。因此，灵活地运用多媒体，必须明其长、知其短，方能扬其长、避其短。 　　一、多媒体教学营造生动形象的微生态情境 　　教育家戴尔的“经验之塔”，提出学生对知识的理解是依赖于具体的实际经验。把数学中抽象的知识转化为具体的模型是多媒体软件的优势。采用多媒体教学能够根据学生认知特点，引入丰富多彩的教学情境，让课堂多姿多彩生动活泼。比如，对八年级第十七章勾股定理（一）学习时，适当引入教学情境是关键。对此，我们做如下实验，在A班利用多媒体将毕达哥拉斯的一些历史成就和及其观察发现的过程展示给学生，用动态彩图来刺激学生视觉神经参与，利于学生观察和区分各部分的面积，学生分组讨论后提出猜想a■+b■=c■。A班猜想正确的学生有35人。在B班，不使用多媒体教学，利用传统的教学方式，同样介绍毕达哥拉斯的历史成就，介绍毕达哥拉斯观察地板图的过程，引导同学进行观察讨论并猜想得出a■+b■=c■。在此过程中B班学生只有18人猜想正确。课后回访学生对毕达哥拉斯的了解程度，A班39人表示印象深刻，而B班25人大致了解，还有15人表示没什么印象。通过勾股定理（一）的情景导入来看，缤纷多彩形象生动的多媒体情景导入，更能刺激学生的视觉，调动学生的积极性，加深记忆，提高教学的效率。 　　二、多媒体构建了各微元充分互动的微生态 　　继续学习勾股定理（一）中，A班同学提出猜想后，教师引导学生通过画图度量验证猜想a■+b■=c■。启发学生画一个直角三角形，一条直角边为3cm另一条边4cm的，连接斜边，量出斜边长为5cm。再让学生画一个直角边分别为5cm、12cm连接两边得到又一个直角三角形，量出斜边长分别为13cm。学生观察数字之间的关系并很快验证了猜想a■+b■=c■。同学们的结论是否正确？老师运用多媒体按赵爽弦图作证明演示，通过图形的切割、拼接，巧妙地利用面积关系证明了猜想，得到勾股定理。在B班教学中，同样让学生先画直角三角形，画完图后让同学猜想直角三角形的边与边之间是否存在某种关系，一半学生很迷茫。教师用板书证明勾股定理时，在画图和计算过程中有12人表示此过程太复杂完全听不懂。对比两班不同的教学方法，可知中学生在认知上更容易接受多媒体方式，而利用多媒?w教学可创建生动直观、动感十足的几何情景，从而构建学生、教师、知识成分、电子媒体等多微元充分互动的微生态。多媒体数学课堂上，教师指导点拨，学生讨论交流，多媒体动感展示，知识成分具体而生动地生成，这样的教学场景生动活泼、积极向上，是一幅正能量十足的多维画卷。 　　三、多媒体教学把学生变成教学微生态系统中的核心主体 　　由于遗传物质与环境的共同作用，每个学生都是独特的，而身心发展的差异性又决定着学生对知识的理解度各不相同。课堂教学无法满足不同学生的不同认知需求。因此教研不应该只停留在概念、问题解决策略等方面的研究，更应该探讨如何引导学生提出问题、解决问题的方法和过程，在这一过程中引导学生理清数学解题思维路径、抓住数学问题的核心、联系新旧知识结网成面，达到举一反三，从而提高学生自主学习能力。例如，在引导学生对勾股定理的逆定理进行证明时，通过多媒体演示画出两个全等的直角三角形的过程。让学生回忆并讨论，为什么只需一条直角边和一条斜边对应相等（HL）就能证明两直角三角形全等。在学生积极讨论相互交流的过程中，联系新旧知识结网成面。因此，运用多媒体教学设计有利于学生数学思想的生成和知识迁移的实现，在这一过程中，教师利用多媒体工具引导学生独立思考、勤于动手，既巩固旧知识又发现新思想，既解决问