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基于叶圣陶思想视野下开展幼儿科学探究活动的实践研究 　　叶圣陶思想注重学生的“自觉”参与和主动实践，提倡应以学生的生活为本位、尊重学生的兴趣；实施中鼓励学生的探究和实践。从叶圣陶教育思想中，我们能深刻认识到培养幼儿科学探究的能力，教师要从“本真”出发，以生为本，结合幼儿的认知规律进行有针对性的启发和引导。让幼儿接触丰富多样的低结构、层次性的探究材料，拓展科学探究形式，抓住核心概念，精炼特色活动，充分调动科学探究资源，结合多元化教育和思维启发多管齐下，推动幼儿科学探究活动的内涵发展之路。 　　一、丰富多样的可操作性材料 　　根据幼儿的思维特点运用具体形象、可操作性强的材料是十分重要的。操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，能推动幼儿完成探索过程，因此在科学探究活动中材料的选择和投放就显得格外重要。 　　起初投放的成品材料可以比例偏重，目的是为了引起幼儿摆弄的兴趣，有了兴趣后，投放一些可操作的、符合幼儿年龄特点的半成品操作材料及时替换最初的成品材料，让幼儿在不断更新的、变化的材料中自主选择进行实验探究。如：探索光影活动可以投放便于组合的平面镜、放大镜、望远镜、色板、可调节强弱光的手电筒等；探索空气的气球、打气筒、塑料袋、风车、降落伞、扇子等材料；毫不夸张，丰富多样的可操作性材料就是幼儿百玩不厌、灵感进发的沃土。 　　此外，还可以借助幼儿园丰厚的科发室设置更广阔的科学探究小天地：标本世界、时光隧道、磁力感应、有趣的哈哈镜、光影屋等设计各类科普奥秘材料，丰富多样富于变化，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，并且不断更新组合，将有限的科学资源运用到无限的创造和想象之中。 　　二、生动活泼的开展形式 　　自然角、科学区、科发室和有科学特色的公共环境等都是让幼儿尝试、探究，亲身感受科学探索的有效形式。 　　自然角可以设立了气象小站；饲养各种小动物；根据季节的变化随时丰富内容。在自留地里，种植蚕豆、向日葵、茄子等，幼儿都亲力亲为，挖土、播种、施肥、浇水，并收获自己种植的果实，体验播种与收获的快乐。当然，观察记录是必不可少的，记录本分为天气、动植物生长两个部分，引导幼儿随时将自己的发现记录下来，从而培养幼儿良好的观察习惯。 　　科学区以试验台形式展开，将每系列相关的实验材料分类摆放在一起，便于孩子在一个系列的实验中融会贯通。幼儿特别喜欢拖鞋进入操作试验台，很多做小小科学家的氛围。 　　除了运用传统的展开形式，我们更愿意大胆创新：如我园与环球贝思科学合作，进行每月一次的趣味实验活动，幽默的科学老师的加入，丰富的实验材料，活泼的实验氛围，这可是幼儿每月期待的科学大戏；科普知识竞赛，是幼儿厚积薄发，展示自己科学才华的好时机；亲子科技展，将一学期的科学活动推向高潮，幼儿将自己在幼儿园的实验带出幼儿园，分享与亲朋好友，引发科学小制作的参与高峰，年过花甲的爷爷和孙子运用杠杆原理制作做体操的木偶，高校的博导家长们组团制作了走马灯、火焰喷发、气球飞船，全职妈妈们带来了潜望镜、水瓶喷泉……琳琅满目的科技小制作将园本活动推新垒高，将幼儿玩转科学活动由园内展开至园外，由幼儿波及家长，由小实验深入为大科学。 　　三、简明清晰的核心概念 　　在园本科学教研活动中，教师们感到困惑和困难的是确定科学探究活动的核心概念。怎么将种类繁多的、复杂难懂的科学原理深入浅出的运用在幼儿可操作的科学小实验活动中，着实让我们费了一番脑筋。通过园本教研、定期学习、专家指导等方式，我们总结归纳出，科学活动要每个主题单元都有明确而清晰的核心概念，一系列的活动都围绕着这些核心概念而展开。如动物世界系列――动物表现出身体特征和行为特征的多样性；动物是活的有机体，它们有呼吸、可以行动、能生长且需要营养等，都是密切服务于主题核心的呈现。幼儿在这样呈现出的主题和关键概念中，能更容易归纳和总结相关经验，有了一定的积累，更便于融会贯通。这样的思路也有利于我们开展适合不同年龄幼儿的高质量的科学教育活动，有利于幼儿发展的科学知识联系和需求。 　　四、少而精的特色活动 　　在一个阶段的幼儿科学探究活动中，我们需要确立阶段性的核心概念，主要围绕某个主题开展丰富、细腻和多层次的探究活动。可以结合班级资源，根据班级幼儿的经验积累，设定有班级特色的主题单元，如笔者班级在中班上学期主要探究是：物体的相同与不同，物体的运动，物体的变化，物体的制作与使用。下学期主要探究主题分别是：磁铁、动物、植物。如此少而精的特色主题单元，能够确保幼儿全身心地沉浸在他们所能掌握的科学过程之中。这点对于我们实施自己的实验计划有很大的启示，每个系列活动不再多，重要的是要精挑细选适合孩子操作，并且有便于孩子归纳整理的实验活动。学期末，年级组进行班级特色活动介绍，每个班级的特色主题都独立成章，也利于同年