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激活学生心灵，生成有效课堂 　　摘 要：针对当前通用技术课程限定性选修模块电子控制技术教学难度大、效率低的问题，提出在电子控制技术教学中实施任务驱动教学法。整个任务驱动教学法分三步实施：课前搭建平台、设计任务；课中自主协作、完成任务；课后梳理交流、反馈调节。 　　关键词：电子控制技术；任务驱动；实践研究 　　随着高考改革的进程以及通用技术的学科特点，增加了限定性选修模块电子控制技术，但目前大多数普通高中学生对选学内容的学习目的不明确，教材内容的专业化，授课教师教法、评价方法单一，作为授课教师必须对现在的教学方法进行改革。 　　任务驱动教学法以“学”为中心，所有的教学要素处理、教学环节安排都是为了更好地让学生主动学习。 　　一、搭建平台，设计任务 　　（一）搭建平台 　　搭建软、硬件资源平台是任务驱动教学法得以顺利实施的保障。硬件资源包括可提供的场地、设施、设备、费用来源等。软件资源包括作为授课教师本身所必须掌握的专业技能和教学能力，其次应该不断学习先进的教学理念，先进的专业技能，除此之外，教师还要会利用电子EWB仿真软件、DXP2004等软件进行教学。 　　（二）创设媒体情境提出任务 　　【教学设计摘录】在学习手工焊接工艺的基本步骤和方法时，我特意从网上下载了一些有关焊接的视频，通过多媒体播放，直观明了，让学生产生一种自己也想试试看的心态，于是提出让学生在印制电路上学习手工焊接。 　　二、自主协作，完成任务 　　（一）分析任务，确立目标 　　1.调查摸底，动态分层 　　在电子控制技术教学过程中，教师可以通过对学生观察、交流、综合考察后，把学生分为A、B、C三个层次。让三个层次的学生在同一起点上竞争，在规定时间内完成目标；另一方面可采用动态目标管理，即不同层次学生采用不同的目标，最终看完成目标情况，经过一段时间后进行重新调整，重新划分三个层次的学生。形成一个比、学、赶、帮、超的新局面。 　　2.分层确立教学目标 　　设置分层教学目标要遵循“既要让全体学生完成职业教育的培养目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则。 　　（二）自主协作，完成任务 　　（三）多元评价 　　评价分三方面：即过程性评价、终结性评价和综合评定。在过程性评价、终结性评价的基础上对该课程学习效果进行整体评价，可以让学生参加教育部门组织的中小学生电子制作锦标赛和劳动部组织的无线电装接工技术等级考核。 　　1.过程性评价 　　平时可以以表格形式记录每个学生每次课的学习概况，从而评定分数。 　　2.终结性评价 　　对学生完成整个任务的结果进行考核。 　　3.综合评定 　　在过程性评价、终结性评价的基础上对该课程学习效果的整体评价，可以让学生参加教育部门组织的中小学电子制作类锦标赛和劳动部门组织的无线电装接工技术等级考核。 　　在教学评价过程中，要注重激励效应，让学生在完成“任务”的活动过程中都能体验到自身的价值，从学习成就中体验出快乐。 　　三、梳理交流，反馈调节 　　（一）教师写教后录 　　任务驱动教学法中不可缺少的一个环节就是要求教师在课后必须勤写教后录，要及时地反思教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪，教后的感受。 　　教后录是本人在完成常用二极管介绍的任务之后写下的。今天我的教学任务之一是让学生自己搞清常用二极管的特性，我把学生分成3人一小组，并发给他们常见的四种二极管、直流电源及若干导线，要求快速完成实验任务：光照发光管亮，无光发光管灭。说也巧，最快的1和3组学生投影的电路图正如我所想的，正当我想让学生比较自己的电路是否与他们相同时，谁知有位同学站起来说：“老师我们的电路图不一样。”就同样的实验现象让学生搭出了7个电路，这可完全出乎我的意料之外，依据理论我只能搭出2个电路符合要求，这对我来说可是一个不小的收获。 　　（二）学生写学后记 　　所谓“学后记”就是学生在上完课后，对该节课教学任务的完成情况和存在的问题进行记录。 　　四、研究成效 　　（一）激活学生心灵 　　在每一个任务完成的过程中，学生发挥自己的创造力，自己设计电路板的安装、自己装配、自己调试，最终自己获取电子控制产品，作为教师只是加以引导，最终使学生真正成为创造的主人，真正感受到创造的乐趣。 　　（二）生成有效课堂 　　所谓“有效课堂”就是指适合学习者存在和发展的课堂或环境，让课堂回归自然，组织一个健康开放的课堂，给师生一个自我完善的平台。 　　1.学生产生积极的学习动机 　　“任务驱动式”教学模式中任务的设置首先要有趣味性，用趣味性去驱动学生的学；其次，对学生的作品进行科学评析，点燃学生对电子控制技术的学习激情。 　　2.学生专业成绩突出，技能精湛 　　在任务驱动教学法的实施中，教师进行“任务”