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基于实验班的创新人才培养模式的研究与实践 　　（东北大学 信息科学与工程学院，沈阳 110819） 　　摘要：本文根据东北大学自动化创新实验班人才培养特点与目标，秉承精英人才教育理念，构建自动化拔尖人才培养平台，在自动化创新实验班的建设过程中，对创新人才培养模式进行的积极的探索与实践，对为我校下一步全面实施精英教育提供经验。 　　关键词：精英教育；人才培养模式；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0144-02 　　引言 　　2010到2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出把更加注重提高质量作为教育改革发展的核心任务，鼓励学校办出特色，探索创新人才培养体制和模式。创新实验班是近年来我国高校人才培养模式改革和创新的成果，也是我国培养拔尖人才、创新人才的重要途径。 　　本文基于东北大学“自动化创新实验班”的建设过程，对创新人才培养模式进行了积极的探索与实践。 　　一、实验班建设沿革与基础 　　东北大学自动化专业创建于1952年，经过几代人的不懈努力，本专业在全国一直处于领先地位，为国家培养了大批自动化专业优秀人才。 　　实验班面向专业，依托教育部“国家级第一类特色专业建设点”和“国家级自动化专业人才培养模式创新实验区”建设立项，从2010年下半年开始试点实施，在2008级自动化专业学生中选拔30名学生进入该班。由于尚在探索阶段，这部分学生没有独立成班，而是在现有班级建制下，设立人才培养“特区”，依托流程工业自动化国家级重点实验室，试行在导师指导下选择研究方向，参加导师的课题研究进行课程设计及毕业设计。2011年开始在2009级学生中继续试点的同时，开始将这种培养方式固化在新一轮的人才培养方案中，并在2011级、2012级、2013级学生中全面实施。 　　2013年，学校正式出台文件实施“树梁计划”，正式在全校范围内启动人才培养创新工作。东北大学信息学院秉承精英人才教育理念，以自动化专业研究型拔尖创新人才培养为背景，根据东北大学定位和自动化专业培养目标，着力打造构建拔尖人才培养平台，积极推进实验班建设。力求把创新实验班作为研究对象，丰富该领域系统研究成果，探索一种新的办学思想和培养杰出人才的新模式，为全面提高研究型拔尖创新人才的质量起到示范和引导作用。 　　二、教学改革实施方案与举措 　　实验班的学生采用项目驱动、能力导向的教学方法。根据“面向国际、加强实践、提升素质、强化锻炼”的指导思想，激发学生的探求欲望，挖掘学生的创新潜质，培养具有国际化视野和创新实践能力的高素质拔尖创新人才。 　　（一）明确精英人才培养目标，探索研究型拔尖创新人才培养模式 　　结合自动化专业实际，精英人才培养目标可以概括为如下几个方面：培养具有较高的人文素质、健全的人格、较强的团队合作与领导能力，个性突出、基础宽厚、发展潜力大、创新意识强、综合素质优，了解自动化专业技术前沿和发展趋势，具有引领自动化学科专业领域科技与管理的发展潜质，有较强的发现问题、分析问题和解决问题能力，具有良好的外文沟通能力和国际化视野的拔尖创新人才。 　　在培养方案中，实行“创新实践不间断”的培养方式，强调第一课堂与第二课堂的有机结合，注重实践环节和课程内容的动态性，加大全英文课程和实践课程的比例，特别强调学生的国际化视野和实践能力、团队合作能力的培养。 　　（二）优化整合课程体系，建立学科交叉培养的机制 　　突出个性化培养特点，优化整合现有专业课程体系，突出大类培养，加强基础、拓宽专业、注重实践、因材施教，促进学生和谐发展与全面成长。 　　课程设置上，优化整合现有课程体系结构，适当减少课程中纯理论内容的学时，剔除重复的课程内容，增加课程实践环节和实践性的课程，适当加大创新创业教育等课程的学时和学分，营造课堂上的创新氛围，更易于学生创新思维和创新意识的萌动。 　　（三）基于“三位一体”教学结构，构建多元化学习环境 　　三位一体教学模式指的是以讲授课、研讨课和辅导课为一体的教学结构， 这种金字塔型递进式分层次专业教学在普及专业基础知识和技能教学的同时， 突出了因材施教、分类指导和对自动化精英人才的培养。基于此，有机地融合包括学业学习（理?课、实验课）、创新性实践（科技竞赛、创新实验计划、社会实践）、交流性学习（讨论、社团）、探索性学习（图书、网络、讲座）等诸多学习内容，构建多元化的学习环境。 　　（四）名师教学、阶梯培养，打造高水平师资队伍 　　创新实验班是实施拔尖人才和创新人才培养的基地，充分发挥教学名师和高水平教学团队在实验班教学中的引领和示范作用。以“强化素养、开拓视野、了解前沿”为目标，将名师课堂引入实验班教学环节，不同于一般的理论课堂授课形式，名师课堂形式