基于“问题解决”学习模式的高中地理知识学习研究.docVIP

基于“问题解决”学习模式的高中地理知识学习研究 　　摘 要： 新的时代背景对我们提出更高的要求，要为国家的发展贡献一分力量，就必须促进对自身综合素质的提高，改变自身的学习模式，培养创新思维，提高学习效率。作者详细介绍了“问题解决”学习模式的概念，然后结合自身在地理知识学习中该学习模式的运用实践经验，总结出高中地理“问题解决”学习模式的实施原则及具体的实现方法。 　　关键词： 问题解决 学习模式 高中地理 　　引言 　　作为祖国的未来、民族的希望，我们承担着实现中华民族伟大复兴的光荣使命，在21世纪的当下，对我们的素质提出了更高的要求，我们面临着前所未有的挑战，只有不断增强创新精神，提高解决问题的能力，才能更好地适应时代发展的要求。作为一名高中生，其最主要的任务是学习，只有具备充分的知识积淀，才能为国家的发展贡献自己的力量，高中地理是必修的课程，对于我们掌握世界地理环境、了解我国丰富的人情风貌具有十分重要的作用。但是传统的学习模式很难掌握高中地理学习的精髓，学习效率较低，因此我们要转变学习观念，加强对“问题解决”学习模式的应用，从而提高学习地理的兴趣，为以后的学习和生活打下坚实的基础。 　　一、“问题解决”学习模式概述 　　“问题解决”学习模式最早是由前苏联的教育学家提出的，主张将要学习的内容融入实际问题中，通过学习者发现问题、解决问题的过程加深对知识的理解，学习隐含在问题背后的知识点。经过后来人们不断研究、补充，给予“问题解决”学习模式新的内涵，但是目前学术界并没有对其形成统一的观点，通过不同角度的理解，“问题解决”学习模式具有不同的意义[1]。有的学者认为“问题解决”学习模式是一种能力，即能够将所学的知识应用到实际生活中，用来解决实际的问题；有的学者认为它是一种创造性的活动，通过将已有的知识体系应用到新的问题中，进而创造新的知识内容，用来解决非常规的问题；也有的学者认为其是一个认知的过程，通过在解决问题的过程中真正了解知识的内涵及实际的意义[2]。 　　无论是哪种观念，都具有一定的共性：第一，“问题解决”学习模式以问题作为学习的中心。通过自主设立问题情境，与传统的认知产生一定的冲突，从而激发好奇心，提高学习的兴趣。第二，以学生自身的主动性为主要的学习动力。教学的过程是动态的，需要加强师生之间的互动，我们是学习的主体，是发现问题、确定问题、解决和分析问题的亲身体验者，只有从自身出发，调动我们学习的动力，才能从根本上提高学习效率。第三，“问题解决”学习模式具有知识构建性。实际生活中遇到的问题具有较强的复杂性和综合性，将要学习的知识融入实际需要将知识的构建与传统的认知产生一定的冲突，进而激发学习的兴趣，通过自主研究获得结果[3]。 　　二、高中地理“问题解决”学习模式的内涵特征及价值 　　虽然我国在不断尝试进行教育改革，逐步实行素质教育，但是由于受传统观念的影响较深，目前在高中教育中仍不能很好地实现对学生的全面培养。教学是师生合作完成的任务，而且学生是学习的主体，只有发挥我们在学习中的主动性与创造性，才能最大限度地提高教学质量，实现教育水平的不断提升。但是目前在学习过程中仍然停留在老师为主的阶段，我们只是充当聆听者的角色，不能很好地与老师互动，导致课堂学习效率较低，学习积极性不高，尤其对于地理知识的学习，本身内容较枯燥，我们对此学习的积极性不高，一味地采用灌输式的学习方式则很难让我们体会到地理学的魅力[4]。 　　只有加强对学习方法的改革，加强“问题解决”方法在地理学习中的应用，充分发挥我们在课堂上的主动权，才能从根本上解决问题。首先，我们应努力培养对地理学习的兴趣，以兴趣作为前提，进而激发在学习中的创造性；其次，应不断提升对地理知识的探索精神，地理涉及全世界各地的风土人情，是我们足不出户就了解世界风景的重要方式，因此对于地理的学习应是主动且积极的，在学习的时候应保持热情的学习态度，加强对创造性的培养，增强理论与实践结合的能力，提高对知识的应用能力。 　　三、高中地理“问题解决”学习模式的实施原则 　　（一）以课程标准为“问题解决”学习的导向 　　地理课程标准是高中地理学习的主要依据，新课标改革下对高中地理学习提出了三个方向的目标：首先，应掌握一定的知识和技能，认清区域差异，理解问题的真正内涵及解决问题的策略，从而奠定坚实的理论基础；其次，主动从生活和学习中发现地理相关的问题，自主探求问题解决的方法，提出探究方案，加强与他人的合作与交流；最后，要有积极的情感态度和正确的价值观。兴趣是最好的老师，在进行地理学习的过程中，只有具备强烈的学习兴趣和探索精神，形成求真、求实的科学态度，理解国际合作等的内涵，才能最大限度地提高学习效率，加深对地理问题的理解。所以，在平时的地理学习中，我们应以课程标准为导向，制定切合