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基于“小组合作学习”的初中历史教学探索 　　摘 要：小组合作学习有利于学生学习兴趣的提高和教学效果的提升。初中历史教师应在教学过程中积极探索这一学习方法的运用方式，提升教学质量。本文对基于“小组合作学习”的初中历史教学展开了研究探索。 　　关键词：小组合作学习；初中历史；方法我国各学校相继开展了教学改革，教师将更多的精力放在了教学模式的创新和优秀教学方法的引入上。当前，我国初中历史教学还存在学生学习兴趣不足的情况，学生学习效果不佳，学习成绩两极分化严重。对此，一些教师开始在教学中引入小组合作学习模式，以改善当前的教学情况。 　　一、“小组合作学习”在初中历史教学中存在的阻碍 　　1.小组合作学习漫无目的 　　现阶段，初中历史教学“小组合作学习”运用中存在着众多问题，一定程度上阻碍了这一学习模式的有效运用。小组合作学习的漫无目的便是其中的问题之一。一些教师在小组合作学习的开展中，未能对这一学习模式进行深入认识，且缺乏经验，准备不足，设置的问题目的性不明确，学生难以理解学习任务，只是象征性地讨论一下便开始闲聊，学习毫无目标，合作学习效果不佳。同时，一些教师在小组合作学习的开展中，为了节省时间，未能为学生提供充足的学习时间，也使很多学生在短暂的合作学习中，没有得到参与合作学习的机会，合作学习的目的无法达到。 　　2.组内成员配置失衡 　　在小组合作学习中，初中历史教师为了避免课堂秩序混乱，直接按照座位划分小组，导致一些小组中学习能力较强的成员十分集中，或是多为学习能力相对较弱、性格内向的学生，学生之间的互补作用难以充分发挥，学习效果不佳。若一个小组的组员性格、学习能力相差不大，学生会难以明确自身职责，参与小组合作的积极性会逐渐消减，不利于学习任务的完成。 　　3.合作学习方式单一 　　当前，一些初中历史教师对小组合作学习的方式认识存在偏差，认为小组合作学习模式仅仅是小组讨论，只要学生展开讨论，便是完成了合作学习。因而，教师在教学中重复安排学生对问题进行讨论，导致小组合作学习方式的局限性日益突显，严重影响了学生参与小组合作学习的兴趣，也使小组合作学习的效果大大降低。 　　二、基于“小组合作学习”的初中历史教学有效方法探索 　　1.明确小组合作学习目标 　　教师应为学生设置明确的小组合作学习目标，并予以良好执行，确保小组合作学习的有效性。首先，在小组合作任务的设置上，教师应根据学生的实际情况，结合教学目标，设置目的性较为明确的问题，使学生能够通过探讨，理解相应的知识点。例如，在“夏商西周的灭亡”一课的学习中，教师可以为学生设置小组讨论问题“请概括这三个朝代的建立时间、灭亡时间、都城，并指出其灭亡带来的启示”，从而使学生基于问题，总结教材中的朝代背景，并在思维碰撞中，提出自己的见解。这样，既巩固了基础知识，又能够发挥学生的历史分析能力，对历史知识进行深入理解，真正达到小组合作学习的目的。其次，教师也应提供充足的时间，使所有学生都能够参与到合作学习中，确保学习目标的有效实现。 　　2.合理配置组内成员 　　历史教师应注重组内成员的合理分配，提前对学生的实际情况进行分析，制订“历史课程座位表”，学生在每节历史课前换好座位。在保证每组成员个人能力差异化，整体能力均衡化的同时，避免课堂秩序出现混乱，并使学生对组内成员始终保持新鲜感，对小组合作学习产生兴趣。同时，教师应为组内学生设置相应的职务，如历史资料收集员、历史讨论协调员、历史小组组长等，并要求学生每周轮换一次职务，使学生明确自身职责，产生责任感和合作意识，主动参与到合作学习中。 　　3.以多种形式开展小组合作学习 　　初中历史教师应丰富小组合作学习方式，使学生从多样化的学习体验中获取知识，感受学习历史课程的快乐，从而对历史知识产生学习兴趣。例如，初中生对于角色扮演十分感兴趣，因而，在教学过程中，教师可以组织学生开展历史情景剧编排。在学习“独立和平外交”一课后，学生以小组为单位，根据教材中的不同外交情况、历史事件，选择自己感兴趣的内容，编排历史剧，再现历史情境，并在课堂上表演。一些学生表演了日内瓦会议上，美国国务卿拒绝与我国周恩来总理握手的情景，还有一些学生再现了万隆会议的情景。通过这种方式，不仅调动了学生的学习热情，同时也实现了情感培养的目标。 　　小组合作学习是当前教学中运用十分广泛的一种教学方法，在初中历史教学中，教师也应注重这一教学方法的有效运用，深入分析其中存在的阻碍，并积极探索有效的应对对策，从而有效提升学生的历史知识学习兴趣，进一步增强教学效果。 　　参考文献： 　　[1]干翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013，7（34）：111-112. 　　[2]赵春林.论小组合作学习在初中?v史课堂教学中的有效应用