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基于“生本”理念的幼师语文阅读教学探究 　　【摘 要】本文阐述“生本教育”的涵义，基于“生本”理念分析幼师语文阅读教学中存在的问题，提出基于“生本”理念的幼师语文阅读教学的策略。 　　【关键词】生本教育 幼师语文 阅读教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）11B-0041-02 　　人教版幼师语文教学大纲规定，幼师语文阅读教学的任务是使学生掌握扎实的语文基础知识，培养学生具备适应具有实际要求的现代文阅读能力、写作能力、说话能力以及阅读浅显的文言文能力。相对普师语文阅读教学的要求而言，幼师语文阅读教学要求相对较低，但由于幼师生在语文阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面相对欠缺，长期以来，“师本教育”在语文教学中占据主导作用，教师为完成教学任务，对学生进行“填鸭式”“ 满堂灌式”教学，忽视学生的主体作用。同时，教师在备课中忽视对学情的分析、对学生的情感诱导、对学生阅读的科学评价等，“生本教育”理念没有得到有效的落实。笔者结合相关教学案例，基于“生本”理念对幼师阅读教学中出现的问题进行分析，并提出阅读教学的策略，希望能对同行有所启迪。 　　一、“生本教育”的涵义 　　生本教育是由著名教授郭思乐提出的。通过她多年的研究实践，生本教育的共同体发展日益壮大，已遍及全国各地，效果显著。 　　生本教育以学生为主体，一切替学生着想，强调把课堂交给学生，使学生成为课堂的主人，教师在课堂上只是起穿针引?的作用。这样可以激发学生的问题意识，充分挖掘学生的潜能，让学生主动学习，极大地提高了课堂教学的效果。 　　法国著名教育家第慧多斯说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我国古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要真正做到充分激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 　　二、基于“生本”理念的幼师语文阅读教学中存在的问题 　　（一）“师本教育”仍占主导作用。为了完成教学任务，教师没有考虑到幼师学生的学习实际，在课堂教学中只是抛出问题，讲解答案，没有让学生主动质疑。教师为完成任务而牵着学生的鼻子走，这种功利性的教学削弱了学生主动学习的兴趣，不利于培养学生的创新能力。 　　（二）学生对语文阅读缺乏兴趣。也许是受幼师专业课程的影响，很多学生只注重对专业课的学习，在语文课堂上，学生往往画简笔画、画素描，甚至搞手工制作。在幼师生脑海中，语文只是一门副课。这种课程学习的歧视性在一定程度上影响了教师对“生本”理念的落实现。 　　（三）阅读文本的难度参差不齐。当前，幼师语文阅读文本的编写虽然体现了由易到难、由浅到深的原则，每册的阅读都分单元，每单元都有单元说明、课文提示、课文、练习等项目，但有的文本难度较大，如外国小说单元，涉及文学欣赏中意识流、象征、蒙太奇等手法，对幼师学生来说难度过大，而有的单元却出现多篇初中学习过的课文。阅读文本的难度参差不齐也在一定程度上影响了教师对“生本”理念的落实。 　　三、基于“生本”理念的幼师语文阅读教学策略 　　（一）阅读教学设计要遵循“生本”的规律。传统的语文教学只重视“教案”，教师上课遵循“教学参考书”，即使是集体备课，也往往是注重“共案”，而不注重“个案”。对于语文阅读教学来说，备课环节是重要一环，教师在备课时不能只考虑教学进度，而应了解“学情”，开启学生主动学习的钥匙。 　　首先，课堂设计要遵循“学情”。幼师生基础较弱、阅读能力差、阅读习惯差，教师在确定三维目标是应该充分考虑学生的实际，不要做难度较大的教学设计。 　　其次，教学设计目标要注重学生学习兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，尤其是幼师专业的学生，由于她们的语文阅读底子薄、基础较差，教师就更应激起她们阅读的欲望。例如，笔者在教学白居易的《琵琶行》第二段时，由于本段涉及音乐欣赏的知识，因此在设计教学目标时根据幼师专业的实际情况有意识地设计几个有关音乐欣赏的几个问题，如结合乐器弹奏来体会琵琶女“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的高超技艺，从弹奏的内容和情感上理解“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的内涵。由于幼师生在乐器弹奏上有其专业性，上述做法能把阅读和音乐欣赏结合起来，提高学生的学习兴趣。 　　最后，教学目标的设计应注重对学生学习效果的适度评价。在教学中，教师不应过分追求标准答案，而应鼓励学生开动脑筋，各抒己见。教师不应当简单评价，也不要过早评价，评价学生要适中，要以激励评价为主。 　　（二）要遵循“深文浅教、浅文深教”的规律。幼师教材浅文较多，教师在教学中如果不认真钻研教材、不认真备课，上课就会枯燥无味。有的课文难度较大，教师上课时如果游离表面，学生就听不懂，教学目标难以完成，所以要遵循“深文浅教、浅