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基于素养视域的本科生导师制运行模式与架构 　　[摘 要]本科生导师制度是大专院校培养高品质大学生的一种高等教育创新体系。高校可以通过构建新型本科生导师制运行机制及模式架构，给出导师制实施的组织与管理体系，提出相应的激励办法，构建考核与评价体系。因人、因校、因地制宜，探索出适合高等教育现代化发展的本科生导师运行模式，以培养高素养创新型人才。 　　[关键词]本科生导师制；运行机理；模式架构；高等教育 　　[中图分类号] G642；G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0027-03 　　西方“牛津皇冠上的宝石”――本科生导师制，在民国时期由英国传入中国，浙江大学、清华大学等院校的本科生导师制的实施取得了显著的效果。[1]然而在1949年以后，我国高等教育模式和体系变成“苏联模式”，抛弃了本科生导师制这一传统体制。近年来，该体制虽有人尝试，但在实践中往往是形式表现高于实质价值，思想共识亟待提高。 　　从高等教育规模上看，1998年，全国普通高校招生人数为108万；自1999年以来，高等院校招生数量大幅增加；到2004年，在校大学生数已达420万，师生比由不足1/7降低到1/18，甚至更低的比例。[2]从高校培养制度设计上看，教育与管理呈现出脱节现象：专业教师仅负责对学生的专业知识传授，辅导员仅负责对学生的日常教育与管理，缺少“三育人”理念[3]，教师作为育人主体逐渐被科研和功利化风气影响。教育管理模式须同步改革，才能建立合适的人才培养模式。实践表明，本科生导师体制促进了教学和德育教育的统一，能够充分发挥教师在高等院校培养学生全面素质工作中的主要作用，能帮助学生确立独立和个性化的发展目标。 　　通俗地讲，若把学生比作“富有灵性的原材料”，那么本科生导师制可以看作是“一道精细加工和打磨程序”，为社会输出“富有灵性的高品质产品”。近年来，已有不少学者研究了本科生导师理念、办法及保障机制等[4]-[11]，但未曾涉及机制架构及方法。本文在已有相关文献的基础上，提出基于培养质量的新型本科生导师实施原理，机制与架构。 　　一、本科生导师体系的机理及运行架构 　　教育家夏?D尊先生认为[12]，教育需要有感情和爱的传递，没有情感的教学，像池塘枯竭了一样，就没了味道，而不再是池塘了；没有注入感情的教育，等于没有爱一样，就不能成为教育。寓爱于学校教育，这便是竺可桢先生在浙江大学本科生中实行导师制这一体制的想法。 　　（一）机制与原理 　　所谓本科生导师制，是高等院校在本科生学习期间践行导师体制的一种新的人才培养和教育工作的有机体系[3]，是指高校以制度的形式聘请有一定实践和经验、品质高尚的专业课程教师担任高校本科生的指导性教师，对一定数量的本科学生在思想上给予引导，在生活上予以关心，在专业课程学习给予一定的辅导，对学生的心理进行疏通和开导，具有相对固定的师生日常联系，采用个别交流或小组活动的指导方式的一种教育和管理制度。 　　从牛津大学导师制的渊源、产生背景、经验和特征研究来看[8]，其机制与学生批判思维素养具有逻辑上的辨证推理相关性，是从批判思维品质的不同角度来促进本科生批判思维品质的提升，而不是培养传统意义上的 “绅士”。而美国模式下的本科生导师体系和制度是与课程所修的学分制紧密联系在一起的，它是为学校专业教学，学生的教育管理以及课程选课服务的一种辅助性培养制度[11]，侧重对学生的学习成绩、科学创新、心态价值取向等进行全面的辅助指导，而不是所谓的正规和程式化的教育教学体制。 　　综合来看，本科生导师这样一种体系，它与本科生的毕业设计指导教师制度不同，也与侧重科学研究和创新培养的研究生导师体制不一样，其重点是培养学生正确评价证据、看待事物、综合分析、独立而不盲从的思维能力，是一种质疑、摸索和探究的培养方法。 　　（二）架构格局与模式 　　创新是发展的动力，素养是质量的保障。基于国内高等教育状况及社会背景，高校应以创新型和竞争性人才的培养为目标，构建新型本科生导师机制的架构格局及其应对模式，如图1。 　　从图1构建的架构格局及模式可以看出，为保障导师制的顺利和有效实施，首先需要制订相关实施、激励与考核办法；其次，该模式的第二阶段体现了该导师制的目标任务及交流方式；最后阶段体现了以学生作为核心的教育目标和理念，表现了导师与学生互动的多格局模式。 　　（三）特点与特色 　　从国内外高等院校中实行的本科生导师体系和运行模式，以及部分高校的实践情况来看，本科生导师制拥有以下共同特征： 　　1.思想教育与专业教育相融合。大学生在自主学习的过程中，由于自身阅历问题，可能会偏离正确轨道，这时导师应及时指导，并予以合理的纠偏。 　　2.以个性化教育为基本手段。个性化的培养正是本科生配备