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基于CDIO模式的电子技术课程教学研究 　　摘 要 为提高本科生的专业技能，培养应用型人才，在电子技术系列课程中实施CDIO高等工程教育模式，从课程理论教学和实践环节两个方面进行课程改革的研究和总结。该方法对转换学生的学习观念和思维模式起到积极的促进作用，加深了对相关知识点的理解。 　　关键词 CDIO；电子技术；电子辅助设计 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）22-0088-02 　　Research on Teaching of Electronic Technology Courses based on CDIO Model//LI Wen 　　Abstract In order to improve the undergraduate’s professional skill 　　and train applied talents， CDIO engineering education model was carried in the series of electronic technology courses. Courses reform 　　was studied and summarized from theory teaching and practice tea-ching. The method played the positive role in transforming students’ learning ideas and changing the model of thinking problems， and deepened students’ understanding of relevant knowledge. 　　Key words CDIO； electronic technology； electronic design auto-mation 　　1 前言 　　CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是??思―设计―实现―运行的教育模式，2000年由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究组织提出。该教学模式的特点是以产品为目标，经历从研发到运行整个周期，建立课程中理论知识和实践能力的直接联系，从而激发学生学习的主动性。这种教学模式对所学内容抽象枯燥、技术经验要求高的工科学生具有极大的挑战性，在高校教学中引起较大的反响与教学改革研究[1-3]。笔者结合所教电子技术课程的CDIO教学改革，对教学体会进行总结和讨论。 　　2 理论教学 　　教无定法，多种教学法并用 电子技术课程系列包括电路原理、模拟电子技术和数字电子技术，是高等院校电子信息及自动化类的专业基础课。这类课程的显著特点是理论性和工程实践性强，而且相关技术发展快，和人们的日常生活有着密切联系，在教学中很难用一种模式贯穿始终。启发式、引导式、讨论式、案例式等，应该结合所学内容的特点适当选择一种或几种方法，不能千篇一律地“满堂灌”。此外，针对CDIO模式特点，理论教学应该配合好，让学生在“产品”层面上先掌握切实可行的知识，不必要求学生在课堂上完全理解理论难点，可以通过实践环节对理论知识进行再认识、再提高。 　　与时俱进，及时引入新技术 电子技术发展迅速，教科书上的内容都是基础理论和知识，耳熟能详的新产品、新技术可以引起学生很大的兴趣。教师应该摒弃传统教学理念，在专业上具有与时俱进的思想，善于发现并适当引入这些先进知识和技术，以开阔学生视野，对知识追根溯源、形成体系。如模拟电路中“场效应管”一节，不仅场效应管的工作原理抽象，不易理解，而且种类繁多，很容易弄混。在教学中，除了和双极型三极管进行对比学习外，教师还可以介绍场效应管在现代电子产品及集成电路中所占有的优势和地位，引入行业术语，结合技术参数，进一步理解理论知识。 　　转变角色，教师紧密配合学生 对于非重点校的本科生，教师必须考虑到学生实际的接受知识的能力，不可要求过高或过急。如果要求太高、难度太大，学生在面临巨大压力的时候不仅没有动力，而且会挫伤他们的自信心和积极性。教师的角色由“严格要求”转变到“热情鼓励”，保护学生的自信心，激发他们的热情和潜力。布置的任务要具有可行性，不能难倒大部分学生，而且在保证质量的前提下，要尽可能新颖别致，每一步都既独立又相互联系。如在教学放大器时，可以先让学生设计最简单的交流小信号放大电路，然后依次提出更高要求，如静态工作点稳定的放大电路，以及具体的设计指标，进而学习各项参数的相互关系及优化措施，最后设计功率放大器。 　　在教学环节中，教师要密切关注学生动态，建立联系群，有问题及时沟通讨论，既要锻炼学生的