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基于体育组研究性变革实践平台实现教师发展 　　摘 要：本文提出了两个变革理念，一是在体育组实施实践类课题；二是通过建立制度流程实现教研方式变革，来提升组内教师的专业提升，进而提出教研的常态化、教研参与的实时化、教研成果的多元化三个观点。 　　关键词：研究性；实践课题；教研制度；教研流程；变革；专业发展 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）08-0052-02 　　体育教师的专业发展有很多途径，有当地教育行政部门组织的各级各类的继续教育，参加各级教研活动，攻读高一级学历，等等。但无论是继续教育的拿学分类的集中培训，还是参加各级教研活动中的观摩课、听学术讲座、运动技能培训等，都不能持续性地作用于教师专业发展，体育教师专业发展不能脱离自身的教育教学实践，因此，围绕教师自身教学实践，以体育组为组织单位的校本研究是实现教师发展的持续动力，具有其他培训不可替代的针对性、客观性和可持续性。笔者以体育组开展教学研究这一平台实现教师自身专业发展谈谈个人的看法。 　　一、实践类课题实现本组教师发展 　　教育实践类课题的确立是根据一段时间对本校教学实践情况进行调研与分析，结合学生需求和体质的发展提出变革课堂的实施策略。以我校为例，由于学校师资紧张，没有进行大面积的走班选项教学，仍旧根据行政班班级规模开展学校规定下的选项教学，从原则上讲不是选项教学，因为没有根据学生需求走班按项目实施分类教学。这种行政班的规定项目教学势必不能满足学生的需求，不符合运动兴趣的发展，基于如此现状，我们体育组对课堂实施了改革，制定了“素质+选项”教学模式，即，每节课田径素质练习（课课练）不少于10分钟，内容与国家体质健康测试项目紧密相关；选项教学时间不少于18分钟，设立主项和副项，主项和副项的设计根据体育组统一安排，高一：排球+篮球；高二：篮球+足球+乒乓球（羽毛球）；高三：篮球+多选。一堂课内要实现两个以上运动项目的同时教学，难度可想而知，首先是组织问题，就是怎样才能使得不同组别、不同层次的学生根据教师的要求开展针对性学练？其次是教师巡回指导的分配，即从一类项目到另一类项目的指导，教师要在课内不间断地巡回和观察和指导。最后是一个本文的本质问题，也就是教师的教学技能和运动技能能否适应多项目的教学？针对上述三个课堂现实问题，实施集体备课，由于确实是课堂教学的难题，因此每次集体备课组内教师都积极参与，每位教师都轮流发言，发言先谈上周教学中所遇到的问题与困惑，接着是集体讨论对策，最后一个环节是运动技能练习，根据体育组内教师的运动特长，分别确立篮球、田径、排球、足球、乒乓球和羽毛球的运动技能导师，有几次集体备课也请了兄弟学校运动水平较高的老师参与指导运动技能的教学。运动技能加练目标是，每位教师都必须达成一手漂亮的动作示范，技能导师必须将自己教学过程中经验传授给组内教师，使其快速领悟怎么教，学生怎么学。 　　经过近三年的尝试，体育组内教师的专业得到了快速发展，本组9位教师先后获得绍兴市学科带头人1人，市优质一等奖3人，市级精品课程1项。学校群体层面上，学生体质健康抽测成绩连续几年保持柯桥区第一，绍兴市前列。事实上，教师对自己发展需要的认识，必须满足两个条件才能产生。一是对教学实践变革的迫切性和提出的新要求有认识和体会；二是这些新要求和自己的切身利益且与教学实践息息相关。 　　二、建立制度流程实现教研方式变革 　　教研组的集体备课一直饱受诟病，虽然多数学校定了时间，定了地点，定了牵头领导，但一到备课时间，体育组内的集体备课大家都心知肚明，大家漫无边际地聊天，发通牢骚就草草收场。如何改变教研活动只是聊聊天走形式而不是真研究的现状？怎样实现教研活动的流程设计来保证教研活动的质量呢？这就要求我们创新教研形式、完善备课要求。我们通过制度和流程来改造教研方式，提高教研的实效性。 　　1.教研主题常态化 　　教研主题的确立因校制宜，因时而变，因生而异。教研主题因校制宜就是要根据学校的实际情况和特色发展需要，确立相关的研究主题，比如，主题为如何抓早操、出操质量？这是学校层面上的。因时而变就是根据教学计划、教学内容来研究制订翔实的教学执行方案。这是教研主题常态化的关键，形式也相对开放些，可以在线视频学习，视频学习后的反思分享，运动技能练习，模拟上课（说课）等。因时而变还要根据学校体育计划的进程要安排一些具体活动，设计相关方案，比如国家体质健康测试的相关工作，校运会、体育节、小型体育活动等，这些活动的开展需要体育组内全体教师的共同参与、群策群力。因生而异主要是在教研主题设置时必须充分考虑学情，教师在上课之前往往忽略的一些细节，如学生的身体素质和运动基础任课教师都有一些了解，但学生的个性心理则很难准确把握，特别是班级中一些特殊体质和