基于微课程的翻转课堂在临床卓越医生班《高等数学》课程教学中的应用.docVIP

基于微课程的翻转课堂在临床卓越医生班《高等数学》课程教学中的应用 　　【摘要】随着微课的产生及翻转课堂教学模式的应用，高校公共课程的传统教学模式受到了前所未有的冲击，医学院校中公共课程的教学及课程的改革势在必行，传统的教学模式已经不能适应当代学生的培养要求。本文以医学院校中临床卓越医生班《高等数学》课程为例，探讨基于微课程的翻转课堂教学模式的应用。 　　【关键词】微视频 微课 系列微课程 翻转课堂 高等数学课程 　　【基金项目】内蒙古医科大学教学改革研究课题 （NYJGC201515），内蒙古医科大学青年创新基金项目（YKD2015QNCX007）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0127-02 　　目前，发达国家的教育信息化水平已经深入到应用信息技术创造的新时空、逐步形成了多种交互式研究性学习和团队学习的新模式。发达国家非常重视教育信息化的战略部署及信息技术在教育领域的应用，近几年，国外慕课、微课的产生与发展，使得国外教育信息化的水平更是领先了国内教育信息化水准一大步。国内的教育信息化还处在以信息化基础设施建设为主的阶段，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中确定了“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的总体教育战略目标，推动了中国教育信息化水平发展的进程，但是中国教育信息化水平总体不高，而且区域差异较大，在内蒙古、西藏等西部地区的高校，大部分仍沿用传统的教学模式，虽然引用多媒体教学，但仅仅局限在把讲授内容制作成PPT，教师依照PPT进行面对面讲授的模式，灌输式教育的本质未曾得到根本性改变。值得欣慰的是，国内相关部门已经引起了高度重视，鼓励各高校尽量广泛地应用慕课、微课及翻转课堂等教育信息化手段。 　　一、微课程与翻转课堂 　　（一）微课程与翻转课堂的兴起与定义 　　微课最早源于1993年美国北爱荷华大学所提出的60秒课程以及1995年英国纳皮尔大学 Kee TP 提出的1分钟演讲。目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维?彭罗斯于 2008年首次提出，近几年随着孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立的可汗学院而大热。我国微课程的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点，大家开始对微课程进行解读，研究其概念、含义及特征等内容。从此，微课在国内也如火如荼地发展起来了，并在实践应用中收到了良好的效果，进而加快了推广的速度和进程。 　　微课的概念，在国内，最早是广东佛山市教育局的胡铁生于2011年提出的，但当时的微课概念更多关注资源建设，而忽略了其应用性互动性和扩展性的特征，随着国内微课发展和研究均逐步推进，胡老师于2013年对微课定义做了更进一步的解释：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。” 　　翻转课堂起源于美国科罗拉多州的“林地公园高中”的教师为了帮助课堂缺席的学生补课，把讲课内容录制成带有讲解音频的PPT演示文稿，并上传到网络，由此形成了翻转课堂的雏形。后期发展起来翻转课堂的概念，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流，并完成作业的一种教学形态。 　　（二）微课与翻转课堂的联系 　　微课包括微视频、教学目标、教学计划、课件、教案、相关辅助资料、互动环节、教学活动、教学评价和学习支持服务。翻转课堂，是在信息化环境中，课程教师提供以微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。翻转课堂的核心是微课中的微视频，微视频的质量决定了翻转课堂的教学效果。 　　二、基于微课程的翻转课堂教育模式的特征及不足 　　（一）基于微课的翻转课堂教学模式的特征 　　（1）微课程凝聚了教师的最优授课状态和完备的授课资源 　　微课程除了包含课堂教学视频（微视频）外，还包含与该教学知识点相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性的教学资源，每一门成功的微课都是经过教师精心设计准备的，不断的进行剪辑、编排，凝聚了教师的最优授课状态和完备的授课资源的一种精彩呈现形式。目前，医学院校的公共课教师往往分别给3-5个甚至更多的班级重复性地讲同一门课程，当教师授课三遍及以上后，整个授课状态已经疲乏，甚至对所讲知识点感到厌恶，这对于听课的学生是不公平的，而微课恰好解决了这一个问题。由教师精心准备的微课程中包含了与讲授知识点