基于思维品质视角的中新两国教科书“二次函数”习题比较研究.docVIP

基于思维品质视角的中新两国教科书“二次函数”习题比较研究 　　【摘要】习题是数学教科书的重要组成部分，是培养学生思维品质的重要途径.从习题数量、习题题型和习题难度三个维度，对中新教科书中“二次函数”内容的习题进行比较分析，发现：新加坡大题数量比我国少，但小题数量比我国多，题目类型编排两国基本一致，但新加坡习题难度略低于我国.进一步研究发现：两国二次函数习题均重视基本思维品质的训练，体现了分层设计，但习题在抽象性、直观性、知识上有差异，在背景性上各有特点. 　　【关键词】二次函数；习题；比较研究 　　1引言 　　数学教科书是展现数学思维过程的重要场所，是学生获得数学知识、提高数学能力、增长数学智慧的重要途径.而习题是数学教科书的重要组织部分，是学习者掌握、运用所学知识的一个重要途径，是评价、诊断、完善学生数学认知水平的基本工具，是深化理解数学原理，提高思维水平的主要方式，习题一个极为重要的功能是学习者养成良好的数学思维习惯，形成 　　数学核心素养的主要形式.学生的数学经验和数学智慧、数学思维品质的形成都与习题系统有着密不可分的关系.习题一般包括问题系统和解决系统两个方面，所以习题质量直接影响数学教育的质量，需要做深入细致的解析. 　　二次函数是义务教育学习的重要内容，是初中数学教学的重难点.我国教材与新加坡教材都是以二次函数的图像与性质、二次函数与一元二次方程的关系、二次函数的应用为主线来编写的，各部分内容都设置了相应的例题和习题，本文基于思维品质主要研究二次函数习题方面的差异性.选取人教社出版的《义务教育课程标准实验教科书数学》（以下简称《课标数学》）九年级上册第二十二章“二次函数”[1]，新加坡Prof Lee Peng Yee等主编的《New Syliabus Mathematics 》（以下简称《新数学》）《新数学2》中的第十章“二次函数图像”[2]中的习题（本文中习题含练习、课后习题和复习题）作为研究对象. 　　2二次函数习题题量与题型的比较 　　在中学数学教育期刊中，大多探讨的是关于习题、试题解决中的思维过程、解题策略、延伸拓展等，本文从思维品质的视角对“二次函数”习题的量与质进行反思、归纳和分析. 　　首先从数量上进行比较，由表1可知，大题数《课标数学》比《新数学》多16道，通常情况下《课标数学》中的习题是由练习、课后习题和复习题组成，而《新数学》在二次函数习题的设置中没有练习.对比两国教材中的习题，发现两国二次函数习题中都有大题内嵌套小题的特点，且每道大题下的小题个数为2、3、4不等，其中《新数学》中小题个数为2道、3道和4道的大题分别占到了所有习题数量的4333%，2667%和667%，《课标数学》中则分别是1739%，652%和1304%.由此可以看出，《新数学》虽然在大题数量上比《课标数学》少，但是其小题个数要比我国的多，且《新数学》中同一节内容大题大多数是应用同一个性质或方法的习题，属于同质问题. 　　3二次函数习题难度的比较 　　通过评价习题的难度，可以透视不同版本习题对思维程度的要求程度.曹一鸣和吴立宝建构的例习题难度的模型[4]是从要求水平（YQ）、知识点含量（ZS）、背景水平（BJ）三个维度来刻画，具体难度水平见表2.计算难度的公式是如下的（1）、（2）、（3）、（4）. 　　习题平均要求水平（YQ）的计算方法如下： 　　YQ=1?A+2?B+3?C+4?DA+B+C+D，（1） 　　其中A（或B、或C、或D）为“模仿（或理解、或运用、或探究）”的习题数目； 　　习题知识点含量（ZS）的计算方法如下： 　　ZS=1?A+2?B+3?C+4?DA+B+C+D，（2） 　　其中A（或B、或C、或D）为含1个（或2个、或3个、或3个以上）的习题数目； 　　习题背景水平（BJ）的?算方法如下： 　　BJ=1?A+2?B+3?C+4?DA+B+C+D，（3） 　　其中A（或B、或C、或D）为“无背景（或个人生活背景、或公共常识背景、或科学背景）”的习题数目； 　　对于整部分习题的难度（N）计算，用如下公式： 　　N=α?YQ+β?ZS+γ?BJ，（4） 　　其中α、β、γ分别是要求水平、知识点含量和背景水平的权重，其值为038、036、026（α、β、γ分别是由层次分析法得出的）. 　　表2习题难度水平划分 　　难度（N）要求水平（YQ）模仿理解运用探究知识点含量（ZS）一个两个三个三个以上背景水平（BJ）无背景个人生活公共常识科学背景 　　通过表2及习题难度计算公式，对《新数学》教材和《课标数学》教材中二次函数的习题进行统计和计算，结果 　　4研究的结论及对思维品质培养的启示 　　4.1两国“二次函数”习题重视基础训练，着力于数学思维的基础性与严谨性