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技能大赛的项目化特征及其自主学习策略分析 　　【内容摘要】技能大赛的项目化，表现于赛项内容的项目化和训练方式的项目化，这一项目化特征则需要自主学习与之相适应。本文立足于当前职业学校技能大赛备赛训练的教学实际，就技能大赛的项目化特征及其自主学习策略进行了简单分析。 　　【关键词】技能大赛 项目化 自主学习 策略 　　技能大赛作为推进产教结合的重要举措，正在引领职业教育教学改革的方向，促进职业教育办学质量的提高。技能大赛备赛训练表现出来的项目化特征，则需以自主学习策略与之相适应，以提高技能大赛备赛训练的教学效果，推进职业教育专业课教学改革。 　　一、赛项项目化 　　技能大赛的竞赛项目，其实就是当前实际生产或服务项目的再现。其项目内容来自实际生产或服务，其知识技能贴近实际生产或服务，其评价标准源自实际生产或服务。 　　首先，竞赛项目必定源自相应职业岗位的典型项目。从当前的赛项设计来看，为了体现职业教育与生产生活实际的紧密结合，体现教学内容和要求与实际生产或服务职业岗位的“友好”对接，赛项内容都源自生产或生活中相应职业岗位的典型项目，包含了相应职业岗位所要求的主要知识、技能，及其核心能力、关键素养和必备品格。 　　其次，竞赛项目必定是相应职业岗位的完整项目。竞赛项目不仅源自典型的生产或服务项目，而且是一个完整的项目，包含实际项目的所有要素，包括项目任务书的阅读和分析、项目的组织实施、项目完成情况的检查和评价等，使竞赛项目更为贴近职业岗位的实际。 　　第三，竞赛项目必定是相应职业岗位多个工作项目的浓缩。为了提高竞赛的信度和效度，竞赛项目的覆盖面皆尽可能广，尽可能融合更多的知识与技能。从当前的大赛实际来看，竞赛项目虽源自典型的实际项目，但相应的竞赛毕竟还是在学校的实训环境中，且基于学校的教学实训平台，这正好为竞赛项目尽可能浓缩更多的实际工作项目提供了环境支持。 　　二、训练项目化 　　在竞赛项目完全项目化的背景下，技能大赛的备赛训练也在全面项目化，不管是分项训练还是合成训练，相应的教学活动不再体现传统学科课程的教学特征，而是呈现项目化教学特征。 　　1.分项训练项目化 　　技能大赛教学训练的最直接目的是为了在大赛中取得更好的成绩，所以竞赛项目及其评价标准一直引领着相应项目的教学训练。实际的教学训练一般分为两个阶段，第一阶段是分项训练，第二阶段是合成训练。分项训练也就是将一个完整的项目分解为若干个子项目，并将相关知识技能融合其中。为了更好地切合大赛的要求，每个子项目都包括项目分析、计划决策、项目实施和检查评价等项目化教学的基本要素。 　　2.合成训练项目化 　　技能大赛指挥棒指挥着大赛训练，可以说技能大赛备赛训练就是一种“应赛”教育，训练内容应大赛内容的变化而变化，评价标准应大赛评价标准的变化而变化，训练形式也应大赛竞赛形式的变化而变化。由于大赛项目都是综合化的，所以技能大赛备赛训练的后期也必须是综合化的项目训练，也就是将前期训练的分项合成为综合化的项目，进行合成项目训练，以进一步与大赛的实际要求相吻合，提高大赛备赛训练的教学效果。 　　三、自主学习策略 　　项目化教学改革已经成为我国职业教育专业课教学改革的主旋律，技能大赛及其相应的备赛训练则将该旋律演绎得淋漓尽致，自主学习则是该旋律中的一个重要音符。 　　首先，从当前的实际来看，技能大赛备赛训练突破了传统课堂的时空限制，不再受传统课堂相关格式和要求的制约，教学手段灵活多样，教学过程更切实际，教学方法更接地气。大赛备赛训练不再有上课和下课的限制，相应的时间节点一般由项目及项目的完成情况来确定，甚至由学生根据实际进行自行调配；上课不再呈现传统课堂所要求的格式和规范，一切都因人而异、因时而异、因物而异，一切皆由实际情况来确定，主要活动都在教师主导下，以学生为主体，由学生通过自主学习来完成。 　　其次，以项目教学法为主体的技能大赛备赛训练，将自主学习和合作学习推到了前台，使之不再是衬托课堂的点缀，而是教学活动的主角。从目前各地各校的大赛备赛训练来看，大赛训练的主要教学活动都是由学生自主完成的，他们自主阅读相关资料、自主理解相关要求、自主学习相关知识、自主完成相关项目、自主检查和评价项目的完成结果、自主进行项目的总结和反思，并在以上活动中进行相互合作、相互督促、相互交流、互相提高。而教师的主导作用则体现于对学习过程的整体策划，对学生学习活动进行点拨、督促、检查。 　　当然，传统学科体系的离析和知识综合化程度的提高，使知识与技能的融合不断加深、知识与工作项目的融合不断加深、知识与工作过程的融合不断加深，这样的融合使“即用即学”相关知识成为必然，即用什么学习什么，用多少学多少，以致我们所学习的知识呈“碎片化”。传统课堂时空的突破，自主学习要求的提升，又为我们充分利